鄭宏+馬江萍+趙冉+劉維娜

摘 要：新建本科院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的多層次應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)。文章通過(guò)調(diào)研，闡述了國(guó)內(nèi) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，分析了教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙師型教師 應(yīng)用型人才 師資隊(duì)伍建設(shè)

新建本科院校招聘的教師多為剛畢業(yè)的碩士生，或離退休返聘的老教師，而中年教師相對(duì)缺乏，兩極分化極為嚴(yán)重，致使新建本科院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，兩頭大中間小的畸形狀態(tài)長(zhǎng)期存在。青年教師剛從學(xué)校走進(jìn)工作崗位，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。老教師們普遍為退休的老教授，雖德高望重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但有些已不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，無(wú)法運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)。青年教師所占比例大，成為新建本科院校師資的主力軍，承擔(dān)著主要的教學(xué)任務(wù)。新建本科院校若想實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，開(kāi)展“雙師型”教師的培養(yǎng)就顯得非常必要。

一、“雙師型”教師的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

目前，“雙師型”教師的認(rèn)定在我國(guó)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，概念界定比較模糊。有“雙職稱”“雙證書(shū)”“雙素質(zhì)”等各種提法[3]。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，不論是何種提法，要鎖定“雙師型”教師認(rèn)定的核心內(nèi)容：首先是教師身份，具備教書(shū)育人的能力與素質(zhì)；還要具備專業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，并能將自身的專業(yè)實(shí)踐深入淺出地傳授給學(xué)生。

2004年頒布的教育部等七部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中的第8條提到：“職業(yè)院校中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列條例的規(guī)定，再評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，也可按照自愿的原則，通過(guò)適當(dāng)方式取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。”[4]新建本科院校為實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，應(yīng)注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，主要模式包括：

1.學(xué)校主導(dǎo)模式。即學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校提供或者聯(lián)系師資培訓(xùn)單位，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)打造平臺(tái)。這種模式可以簡(jiǎn)單地表述為：學(xué)校制定政策、學(xué)校提供培訓(xùn)、學(xué)校聯(lián)絡(luò)實(shí)踐、教師積極參與。首先，學(xué)校負(fù)責(zé)制定“雙師型”教師培養(yǎng)的具體政策、制度 、資金幫扶等；其次，學(xué)校組織安排教師進(jìn)修。學(xué)校對(duì)于有“雙師”意愿的教師，每年實(shí)施教師輪訓(xùn)，周期為3-5年。進(jìn)修的類型分為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)（專業(yè)骨干教師理論培訓(xùn) 、特聘或兼職教師理論培訓(xùn)等）、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地（校本）培訓(xùn)等。再次，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)以及教師群體的特點(diǎn)，為教師聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地以及實(shí)踐培訓(xùn)的企業(yè)。最后，通過(guò)績(jī)效考核和制度約束，引導(dǎo)教師積極參與

培訓(xùn)。

2. 校企合作模式。目前運(yùn)用這一模式的學(xué)校較多，概括而言是“教學(xué)在學(xué)校、實(shí)踐在企業(yè)、教師在流動(dòng)”的模式。在師資培養(yǎng)機(jī)制上，“雙師型”教師的理論教學(xué)或者其自身的理論培訓(xùn)主要在學(xué)校進(jìn)行，或者依托學(xué)校聯(lián)系的培訓(xùn)基地開(kāi)展。這類教師的實(shí)踐教學(xué)或者其自身的實(shí)踐培訓(xùn)直接在企業(yè)或者工廠車間進(jìn)行，教師直接參與到企業(yè)生產(chǎn)工作一線中去[5]。同時(shí)，對(duì)教師崗位制度也實(shí)行一定程度的流動(dòng)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，面向行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一 線，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或者能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生授課，引導(dǎo)本校教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，提高教師的“雙師”素養(yǎng)和能力。

3. 中外合作模式。一些開(kāi)展中外合作辦學(xué)的高職院校，通過(guò)建立中外合作辦學(xué)的中心或基地，對(duì)合作項(xiàng)目的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、國(guó)外專業(yè)實(shí)踐技能、國(guó)外專業(yè)理論研究等。這一模式的培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)更廣，加入了語(yǔ)言和國(guó)外知識(shí)的部分，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)也更為全面，但是要求也更高。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.“雙師型”教師比例偏低

新建本科院校，特別是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用技術(shù)型院校越來(lái)越重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但目前，即使在很多職業(yè)院校中，“雙師型”教師的數(shù)量也不足 20%，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需求。調(diào)查顯示，“雙師型”教師中超過(guò) 80%來(lái)源于高校碩士畢業(yè)生，通過(guò)考取一定的專業(yè)技能證書(shū)，從而獲得“雙師型”資格。不足20%來(lái)源于企業(yè)人員，他們有過(guò)在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后因多種原因到高校工作。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏實(shí)際操作能力一直是新建本科院校師資建設(shè)的一個(gè)軟肋。這些學(xué)校的教師大多來(lái)自于高等院校畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)。由于他們?cè)谇髮W(xué)期間所接受的教育主要以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，即使有專業(yè)實(shí)踐課程也主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，缺少與企業(yè)、社會(huì)的深入聯(lián)系，缺乏作為“雙師型”教師必備的專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管有些教師考取了技能等級(jí)證書(shū)但仍然無(wú)法彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，難以給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。而具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師雖然專業(yè)技能比較過(guò)硬，但由于缺乏教育教學(xué)理論，難以把專業(yè)知識(shí)和技能以合適的方式傳授給學(xué)生。這些先天不足將制約其專業(yè)化程度，不利于他們成長(zhǎng)為一名真正的“雙師型”教師。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度不健全

目前，大多數(shù)學(xué)校都是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定自己的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有些地方出臺(tái)了“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及程序，但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序還存在合理性不夠、環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化等問(wèn)題，特別是對(duì)職業(yè)證書(shū)的梳理與審查等認(rèn)證制度還需根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)修訂和完善。

培養(yǎng)培訓(xùn)制度保障性不強(qiáng)。雖然，目前各個(gè)新建本科院校都在積極采取措施加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是措施的系統(tǒng)性、整體性和科學(xué)性不夠，難以達(dá)到真正保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的需求。在培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)上：一是缺乏專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的組織或機(jī)構(gòu)來(lái)持續(xù)專注于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；二是經(jīng)費(fèi)保障乏力，缺少“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金，培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地等條件難以保證，教師培訓(xùn)津、補(bǔ)貼得不到保障，抑制了教師參與培訓(xùn)的積極性。

激勵(lì)與評(píng)價(jià)考核制度不夠健全。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的激勵(lì)政策傾斜性還不夠，難以調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性；在評(píng)價(jià)考核上，一方面教師參與培訓(xùn)未能作為考核指標(biāo)與自身教學(xué)評(píng)價(jià)考核完全掛鉤，另一方面由于考核評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，造成“雙師型”教師在學(xué)校的待遇、地位未能得到充分體現(xiàn)。

4.“雙師型”教師培訓(xùn)力度不夠

工學(xué)矛盾突出。近年來(lái)，師資培訓(xùn)工作在不斷加強(qiáng)，但許多學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，應(yīng)付了事，而想去國(guó)外、省外或知名企業(yè)培訓(xùn)無(wú)法落實(shí)。同時(shí)，由于生師比超標(biāo)，教師授課任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足；即使有時(shí)間外出學(xué)習(xí)，其安排時(shí)間也較短，僅能走馬觀花。

行業(yè)實(shí)踐不夠。由于學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)制在大多數(shù)新建本科院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校難以定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐或科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有充分條件定期將專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師輪換，教師在行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)相對(duì)少。

5.教師對(duì)持續(xù)專業(yè)化發(fā)展積極性不高

由于待遇不理想、社會(huì)對(duì)新建本科院校的偏見(jiàn)，以及發(fā)展空間有限，不少教師往往缺乏強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和積極的工作心態(tài)，對(duì)自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力也缺少自覺(jué)的高要求，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去追求專業(yè)的發(fā)展。這些問(wèn)題在他們獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定后表現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)，由于缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件，應(yīng)用型高校的教師從事科研的意識(shí)和能力也普遍較弱，除了為滿足職稱評(píng)審條件而參與一定的科研活動(dòng)外，很少有教師出于增強(qiáng)專業(yè)能力的目的而去從事科研。許多教師只滿足上課，并不積極追求專業(yè)的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要社會(huì)、院校和教師本人多方面的努力。特別是在新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，新建本科院校應(yīng)該以開(kāi)放的理念和心態(tài)，充分利用政府的有關(guān)政策和社會(huì)人才資源，創(chuàng)新對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[5] 吳永強(qiáng)， 朱迎玲， 劉彥柱. 淺議基于校企合作模式的高等工程教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].高教學(xué)刊， 2016，（9）：220-221.

作者簡(jiǎn)介

鄭 宏（1964—），男，哈爾濱市人，西安培華學(xué)院人居環(huán)境與工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事教學(xué)與管理研究，

周婷婷，（1981— ），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。副教授，碩士，主要從事日本文學(xué)研究。