張顥

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷深入改革，教育工作者越來越注重教學的有效性。高中數學知識具有一定的難度，邏輯性較強，學生在學習過程中往往會受到一定的阻礙。因此，教師需要積極研究教學方法，實施有效教學，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果。

【關鍵詞】高中數學 課堂 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.138

尋求教學效率，提高教學質量是每個教師教學活動中的根本目標，而有效教學是解決這一問題的重要途徑。新課程背景下如何提高課堂教學的有效性已成為當前教育界的熱門話題和關注焦點，在課堂教學中促進學生積極有效的學習，也已成為當前課程改革的重要方向。

一、開拓新思維，關注課堂提問有效性

課堂提問，是高中數學教學活動的重要組成部分。在課堂提問的過程中，師生相互合作，共同學習，一邊思考問題，一邊鞏固與運用數學知識，有利于促進數學教學目標的實現。教師的課堂提問有效性會直接影響到學生的學習效率，關注課堂提問，是促進高中數學教學創(chuàng)新的重要舉措。

第一，教師的課堂提問要給學生留出思考與探索的空間。如果課堂中提出的問題過小或者過于簡單，學生不需要思考就可以給出答案，這樣的問題是沒有價值與意義的。課堂所提問要題給學生留出一些空間，鍛煉學生的思維。如果學生不需要思考就能回答問題，那么學生的思維能力沒有得到鍛煉，雖然課堂氛圍很熱鬧，但教學實效不強。例如，在講“交集、并集”時，教師應當提出問題：交集與并集有哪些不同？而不應該去問：交集、并集是不同的集合還是相同的集合？運用有效的課堂提問，引導學生進行創(chuàng)新學習，有利于學生數學能力的提高。

第二，教師要關注課堂提問的寬泛性與指向性。高中數學課堂中所提出的問題應當是經過精心準備的，教師要對課堂提問的質與量進行控制，讓提出的問題更有針對性，有利于促進教學目標的實現。例如，在講“向量的概念和表示”時，教師要針對學生的數學學習能力與興趣點進行問題的設計，對提問方法進行創(chuàng)新。教師可以在黑板上寫出幾種數字組合或者方程式，提問：哪些是向量？當學生找到正確的答案時，教師可以提問：向量是怎么表示的？你覺得這種表示方法合理嗎？諸如此類的問題，可以促進學生成為課堂活動的主體，讓高中數學教學實現創(chuàng)新。

二、開拓新思維，關注課堂教學過程

課堂教學是高中數學教學的主要形式，在課堂教學中提高學生的聽課質量，是促進學習效率提高的重要手段。在課堂中對學生的學習主動性進行調動，讓學生全身心地進行學習，有利于促進學生更好地認知數學知識，在課堂中找到學習滿足感。首先，教師要對學生的學習興趣進行激發(fā)。學生具有學習興趣，就樂于將自己的精力投放在學習活動上。教師要根據高中學生的身心特點與教學內容的特點，進行教學方法的選擇。例如，在講“函數與方程”時，教師可以先引導學生學習函數與方程的基本概念，再組織學生進行合作探究，讓學生參與到學習活動中，從而促進學生學習積極性的提高。其次，教師要傳授學習方法，讓學生有能力在課堂中高效學習。學習方法對于學生的學習有著重要指導作用，學生只有掌握了正確的學習方法，才能在教師的引導下開展高質量的學習。教師要向學生傳遞正確的數學思想。

三、開拓新思維，關注多媒體教學方法

在信息技術快速發(fā)展的今天，開拓教學的新思維，開創(chuàng)教學新局面，就要對數學教學方法進行創(chuàng)新。對多媒體進行應用，是促進高中數學教學現代化的重要手段。多媒體技術的信息量較大，動態(tài)感也較強，有著傳統教學手段無法比擬的優(yōu)勢。在高中數學教學中，教師可以利用多媒體為抽象的數學知識進行形象化處理，降低數學知識學習的難度，從而促進學生學習信息的建立。多媒體的正確使用，不僅可以調動學生的學習興趣，更能擴大課堂教學量，讓學生的接受能力提高。

四、運用小組合作學習，讓學生在自主探究中學會自主學習

高中數學新課程標準提倡自主、合作、探究式學習方式，這為我們提供了全新的教學與學習模式，將學生帶入了概念與結論的形成過程，讓學生學會探究，學會發(fā)現，學會創(chuàng)造，學會質疑，學會提問，提高了學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在教學中充分運用小組合作學習，設置一些問題或針對學生有爭議的問題來讓學生以小組為單位展開討論與交流，讓學生自己來解決問題。

第一步，科學分組。這是小組合作學習的關鍵。要兼顧學生的個體差異，按組內異質，組間同質將全班分成若干個小組，每個小組以三至四人為宜。這樣的分組便于調動全班學生學習的積極性，使學習真正面向全體，全程參與。第二步，選擇問題。這是小組合作學習的核心。不管是教師提出的問題，還是在學習中學生出現有爭議的問題，都要具有一定的思考價值、探討價值，要有一定的層次性。只有選準問題才能讓學生的合作學習有效進行，而不會流于形式。第三步，展開合作學習。所謂合作學習，需要小組成員一致協作，要有明確的分工，學生要收集信息，學會傾聽他人表述，在經過思考的基礎上學會發(fā)表自己的見解，進行充分的交流與激烈的討論，最后圓滿地解決問題。第四步，學習評價。教師也要深入學生的討論與交流中，及時發(fā)現問題，給予必要的指導與評價，評價要多角度、全方位，要兼顧差生，要真正做到評價面向全體，避免獎勵只屬于優(yōu)生。只有在研究好學生學情的基礎上，合理組織、有效指導，才能將小組合作學習落到實處，激起學生參與合作學習的動機，才能真正發(fā)揮合作學習的功效，讓學生在自主學習中學會求知，掌握技能，增強團結意識，學會合作。

高中數學教師在教學前要端正自己的教學思想，努力充實自己，在課堂教學過程中定位好自身的角色，營造良好的課堂氣氛，建立平等的師生關系，用科學合理的教學方法，提高學生對數學課堂教學的興趣，讓每一位學生的思維得到充分的發(fā)展，使每位學生都能夠積極主動地學習高中數學知識。只有這樣，高中數學教學創(chuàng)新工作才能真正落到實處。

參考文獻

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