王振華

在信息通訊技術(shù)（ICT）和人工智能（AI）突飛猛進(jìn)發(fā)展的歲月里，語言學(xué)研究也有新的變化，諸如在方法上出現(xiàn)了多元結(jié)合；在研究領(lǐng)域里出現(xiàn)了交叉性和跨界性；在本體研究上從主要研究字、詞、句走向了對大語篇的研究；在對意義研究上從主要研究內(nèi)容和形式走向了對人際意義和語境意義的研究；在模態(tài)研究方面從對單一模態(tài)的研究走向了對多模態(tài)的研究。新的研究成果汗牛充棟，其中不乏可圈可點(diǎn)的經(jīng)典理論或模型——系統(tǒng)功能語言學(xué)（Systemic Functional Linguistics （SFL））就是一個(gè)典型例子。

業(yè)內(nèi)人皆知，一個(gè)學(xué)科的生命在于其理論，理論的生命力在于其適用性和解釋力。因此，我們可以說，學(xué)術(shù)研究既要注重理論研究也不能忽視適用研究。理論指導(dǎo)適用，適用反哺理論。理論“頂天”，適用“立地”。 SFL就是這樣一種既能“頂天”又能“立地”的適用語言學(xué)（appliable linguistics）。

SFL主要?jiǎng)?chuàng)始人M. A. K. Halliday上個(gè)世紀(jì)60年代就提出，研究語言既要研究運(yùn)用中的語言（language in use），也要研究語言使用者（language user）[1]。研究運(yùn)用中的語言，考察語言在使用中的規(guī)律，將其概括為語言學(xué)理論模型。研究語言的使用者，考察人們是如何使用語言的，其中包括語言學(xué)實(shí)踐者如何運(yùn)用語言學(xué)理論解決問題或解釋社會(huì)現(xiàn)象?！袄碚摰膬r(jià)值在于運(yùn)用”[2]（7），理論在運(yùn)用中不斷得以補(bǔ)充和完善。

SFL之所以是一種適用語言學(xué)，首先是因?yàn)樗颜Z言看作社會(huì)符號，研究運(yùn)用中的語言和語言使用者；它從橫組合和縱聚合兩個(gè)維度同時(shí)突出縱聚合的的方法來考量語言；它將語言置于社會(huì)語境中，研究其結(jié)構(gòu)規(guī)律和功能特征，并創(chuàng)制了豐富的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是，它有強(qiáng)大的理論體系；如社會(huì)語境理論；語言理論：語音理論、語法理論、語義理論；層次（stratum）理論： 語類、語域、語篇語義、詞匯語法、音系；層級（hierarchy）理論：實(shí)現(xiàn)化、實(shí)例化、個(gè)體化。

學(xué)習(xí)和繼承SFL，關(guān)鍵在對SFL的“讀”、“思”、“悟”、“創(chuàng)”。讀，就是閱讀SFL的經(jīng)典理論。SFL作為普通語言學(xué)，其理論博大精深，其思想涉及面廣（如元功能思想、系統(tǒng)思想、層次思想、功能思想、語境思想、蓋然率思想等，其適用性強(qiáng)（可用于解釋或輔助解釋不同領(lǐng)域的語言現(xiàn)象和問題，如教育、科技、法律、新聞等），其著述也豐。因此，應(yīng)擇其經(jīng)典精讀，讀其內(nèi)容，讀其意義，讀其系統(tǒng)，讀其方法。最終把前人的東西變?yōu)樽约旱摹Ｗx是為了“思”、“悟”和“創(chuàng)”。

“思”有“三”。一是思其內(nèi)容。在閱讀的過程中，思考所讀內(nèi)容含有什么概念、為什么要有這些概念、這些概念在什么背景下產(chǎn)生的、這些概念之間有什么內(nèi)在聯(lián)系、概念是如何形成觀點(diǎn)（或模型、或理論）的。二是思其用途?！皩W(xué)以致用”這個(gè)成語我們再熟悉不過，但真正付諸實(shí)施并非易事。理論（包括觀點(diǎn)或模型）從實(shí)踐中來，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐。在閱讀的過程中，結(jié)合所讀觀點(diǎn)（理論或模型）聯(lián)想現(xiàn)實(shí)世界，思考這樣的觀點(diǎn)（理論或模型）能解決什么樣的問題或解釋什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，其解決或解釋的效果、效率和效度如何。三是思其方法。在閱讀的過程中，思考所讀觀點(diǎn)（理論或模型）是怎么展開的、怎么發(fā)展的、怎么整合的，觀點(diǎn)（理論或模型）的邏輯性又是怎么呈現(xiàn)的。

“悟”是在“思”的基礎(chǔ)上形成?！叭肌钡倪^程是對所讀觀點(diǎn)（理論或模型）品評的過程。在這個(gè)過程中，依據(jù)讀者自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)對觀點(diǎn)（理論或模型）進(jìn)行解析和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其所為與不為，以及所為的長項(xiàng)與不足，為“創(chuàng)”打下基礎(chǔ)。

“創(chuàng)”，指創(chuàng)意和創(chuàng)新?！皠?chuàng)”是在“悟”的基礎(chǔ)上形成的。在“悟”的過程中，讀者發(fā)現(xiàn)了所讀觀點(diǎn)（理論或模型）的不為或?yàn)橹蛔?。“?chuàng)”的過程要突出“新意”，否則有可能是低效率的重復(fù)工作。這里的所謂“新意”是指為別人所不為，或者彌補(bǔ)別人的為之不足之處。

本欄目收錄的五篇論文體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論性和適用性。賴良濤博士在深入研究了“評價(jià)系統(tǒng)”模型的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)前人在態(tài)度意義的隱性體現(xiàn)策略上的研究存在不足，于是對其進(jìn)行探討。他指出，態(tài)度評價(jià)的過程是參照一定標(biāo)準(zhǔn)給對象賦值的過程，而隱性態(tài)度是相對于典型顯性態(tài)度的偏離。他的研究發(fā)現(xiàn)，基于顯性態(tài)度在詞匯、語法、語義、符號等各層面上的典型體現(xiàn)方式可以推理出態(tài)度的隱性體現(xiàn)策略，具體表現(xiàn)為各種非純態(tài)度詞匯、非歸屬性關(guān)系小句、介入與分級資源以及各種非象征符等資源，形成顯性—隱性連續(xù)體。馬玉蕾副教授在研究和實(shí)踐語類理論基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，悉尼學(xué)派的語類理論在許多國家教育領(lǐng)域得以實(shí)施并且已經(jīng)證明效果良好。但是國內(nèi)鮮見實(shí)施這種教學(xué)方法。她在論文中指出，這種循環(huán)的教學(xué)框架強(qiáng)調(diào)語類和社會(huì)語境的關(guān)系并聚焦于學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。她認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在語類理論指導(dǎo)下干預(yù)學(xué)生，幫助學(xué)生識別語類和掌握語類知識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的文化屬性。她以自身的教學(xué)實(shí)踐為背景，以解釋類語類為例，探討在我國高校的大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師如何正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從語類入手，采用自上而下的方法進(jìn)行閱讀和寫作。她認(rèn)為，在系統(tǒng)功能語言學(xué)及語類理論指導(dǎo)下，這種明示的教學(xué)方法可以幫助中國的大學(xué)英語教師看到未來職業(yè)發(fā)展的方向。張冉冉博士關(guān)注介入意義的評價(jià)型組篇功能，以評價(jià)系統(tǒng)中的介入意義為理論依據(jù)，結(jié)合語篇組織尤其是語篇銜接，探討介入意義在散文《猛禽》中的評價(jià)型組篇方式及功能。她發(fā)現(xiàn)，介入成分在語篇發(fā)展過程中可形成體現(xiàn)某一評價(jià)立場的介入意義銜接鏈；介入鏈的形成與評價(jià)者（聲源）、評價(jià)對象（評判的事件）、評價(jià)范疇（介入范疇）和立場極性等語義條件有關(guān)。她認(rèn)為，語篇介入鏈以及不同介入鏈間的互動(dòng)對語篇主旨和結(jié)構(gòu)有重要作用。

楊才英副教授和魯熙瑩從語義構(gòu)成、語義分類和話語功能三個(gè)方面對比分析了英漢兩種語言中的言說類評注語。分析發(fā)現(xiàn)，從語義分類來看，英漢言說類評注語均可分為話語范圍類、話語基調(diào)類和話語方式類三種語義類型；從語義構(gòu)成來看，二者基本是形容詞類副詞和動(dòng)詞“說”共同構(gòu)成，但句法位置和語法構(gòu)成有所差別；基于話語范圍、話語基調(diào)和話語方式三種語義類型，英漢言說類評注語都具有視角指示、態(tài)度介入和話語銜接的話語功能。徐英副教授對語篇互文性與意識形態(tài)之間的關(guān)系進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)互文性選擇的編譯改動(dòng)是新聞譯者用以實(shí)現(xiàn)譯文對原文意識形態(tài)轉(zhuǎn)換的最常用的方式之一，譯者通過揚(yáng)內(nèi)抑外的認(rèn)知模式對原文中原有的不均衡權(quán)力關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，建構(gòu)了具有譯文特點(diǎn)的權(quán)力關(guān)系，使譯文蘊(yùn)含了具有譯文特色的揚(yáng)內(nèi)抑外的意識形態(tài)內(nèi)容。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1] Halliday， M. A. K. The users and uses of language [A]. In Halliday， M. A. K. ， Mclntosh， A. & Strevens， P. （eds.）. The Linguistic Sciences and Language Teaching [C]. London： Longman， 1964： 75-110.

[2] Halliday， M. A. K. Introduction to Functional Grammar [A]. London： Edward Arnald， 1985.

（責(zé)任編輯：高生文）