郝生梅

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有了明顯的提高，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文老師青睞于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，但是在以往教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視兒童文學(xué)的教學(xué)，兒童文學(xué)的教學(xué)情況始終不理想，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)水平不高，從而影響小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的大力倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的重視，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法策略促進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，從而加快我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，落實(shí)素質(zhì)化教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

引言

顧名思義，兒童文學(xué)是指針對(duì)兒童的閱讀需求創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)的讀者群體主要是兒童。兒童文學(xué)與兒童教育之間存在著不可割裂的聯(lián)系，兒童文學(xué)在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，絕不能忽視對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)教育階段對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度始終不夠，導(dǎo)致了兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，沒(méi)有發(fā)揮出兒童文學(xué)本身潛在的藝術(shù)魅力與兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的應(yīng)有作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的重視，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。本文首先針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要闡述，進(jìn)而進(jìn)一步討論提高小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)作為專門以兒童為主要閱讀對(duì)象創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)教師的教學(xué)水平以及文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。其自身的特殊性本身決定了兒童文學(xué)教學(xué)需要特殊的方法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能真正領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的藝術(shù)精華，從而在教學(xué)過(guò)程中有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。但就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，這主要是由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的影響嚴(yán)重，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為兒童文學(xué)的價(jià)值在于它的趣味性，并非大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容，因此也不是教學(xué)的重點(diǎn)。很少有小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)展開(kāi)深入的分析與解讀，從而挖掘潛藏在兒童文學(xué)中的藝術(shù)價(jià)值，而是常常將兒童文學(xué)與其它閱讀文本一樣展開(kāi)應(yīng)試化結(jié)構(gòu)解析，僅僅要求小學(xué)生能夠識(shí)記兒童文學(xué)中的生字，把握段落大意，學(xué)會(huì)歸納中心思想等淺顯的知識(shí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出兒童文學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)橹匾暢潭炔粔?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)之前往往也沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)的理解與把握，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值，致使大部分小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.缺乏對(duì)兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的認(rèn)知

兒童文學(xué)與其它閱讀文本之間存在很大差異，不能將兒童文學(xué)與其它類型文學(xué)作品相等同，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)理念上。小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握住兒童文學(xué)特有的美學(xué)特質(zhì)，運(yùn)用特殊的教學(xué)策略挖掘潛藏在兒童文學(xué)中的特殊審美價(jià)值，分析兒童文學(xué)中人物形象的閃光點(diǎn)，從而發(fā)揮出兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生人格塑造的巨大教育作用。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意挖掘兒童文學(xué)中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高小學(xué)生的寫作水平。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，普遍將兒童文學(xué)與其他類型文學(xué)作品相等同，更重視字詞句篇的背誦記憶，嚴(yán)重忽視了兒童文學(xué)特有的美學(xué)特質(zhì)[1]。

二、提高兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法策略

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是限制小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)水平提高的重要因素，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視兒童文學(xué)教學(xué)，發(fā)揮全部聰明才智，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，在開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)之前，根據(jù)兒童文學(xué)特有的題材結(jié)構(gòu)編寫多元化教學(xué)方案，深入挖掘兒童文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值，大量查閱圖書(shū)管與互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，吸收兒童文學(xué)理論研究著作中的精華觀點(diǎn)，同時(shí)借鑒兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)典案例，構(gòu)建一套綜合性、素質(zhì)化的兒童文學(xué)教學(xué)體系，以凸顯兒童文學(xué)的文化含量與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的高素質(zhì)教學(xué)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師必須大量閱讀兒童文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的亮點(diǎn)，從而啟發(fā)自身的教學(xué)靈感，并且從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)兒童文學(xué)的熱愛(ài)，將豐富的情感融入到小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)作為一類特殊的文學(xué)作品，具有不可忽視的文學(xué)價(jià)值與不可替代的美學(xué)特質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能簡(jiǎn)單地將兒童文學(xué)與其它類型文學(xué)作品相等同，尤其不能運(yùn)用說(shuō)教的方法強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵，必須應(yīng)用多元教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受性，激發(fā)學(xué)生豐富的情感與想象，準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，組織小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)中豐富的故事情節(jié)展開(kāi)模擬表演，將兒童文學(xué)中純真歡快、精彩生動(dòng)的美學(xué)特質(zhì)挖掘出來(lái)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)大量運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，利用立體的影音圖像深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)思想價(jià)值的感悟。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將兒童文學(xué)與生活實(shí)際相融合，將文字信息還原到生活情境中來(lái)，使小學(xué)生在具體可感的環(huán)境中感知兒童文學(xué)中豐富的美學(xué)元素，使小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)在心理、生活、行為三個(gè)維度展開(kāi)立體化、素質(zhì)化教學(xué)[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，深入的認(rèn)可兒童文學(xué)的重要地位，從深層次角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，教師本身要不斷地進(jìn)行研究和探索，通過(guò)創(chuàng)新和應(yīng)用，讓兒童文學(xué)的作用得到全面的發(fā)揮，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)斌.兒童文學(xué)：中小學(xué)語(yǔ)文教育的“助推器”——高師院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：139-144.

[2]王珊，魯俊.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡——探尋小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)：下，2012（5）：188-188.

[3]王素貞.高師小學(xué)教育專業(yè)"兒童文學(xué)"課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].教育探索，2012（8）：35-36.