俸靜

【摘要】縱觀文獻(xiàn)不少研究者都指出教師是語言政策與規(guī)劃的最終實(shí)施者。我國(guó)的英語教育離不開政策的規(guī)范，作為英語教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的外語政策內(nèi)容，做好踐行者，并在實(shí)踐中不斷反思。

【關(guān)鍵詞】 語言政策與規(guī)劃 實(shí)施者 英語教師

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0089-01

一、引言

語言政策與規(guī)劃是社會(huì)語言學(xué)的一個(gè)研究方向。外語教育政策與規(guī)劃是語言政策與規(guī)劃的重要組成部分，關(guān)注語言政策的建立、外語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱以及課堂實(shí)踐（Li & Baldauf， 2007）。在我國(guó)的外語教育規(guī)劃中英語教育占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而英語教育離不開教育政策的規(guī)范和指導(dǎo)。如在大學(xué)英語層面，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的課程教學(xué)要求，新的大學(xué)英語課程指南也即將出臺(tái)。誰來執(zhí)行這些政策？這是一個(gè)值得思考的問題。

二、語言教師在語言政策與規(guī)劃中的角色研究

近年來不少研究者開始重視語言政策與規(guī)劃過程中參與者的研究。政府、各種機(jī)構(gòu)尤其是教育機(jī)構(gòu)以及個(gè)人都在發(fā)揮著不同的作用。由于教育是語言規(guī)劃實(shí)施的重要干預(yù)變量，許多研究者指出了教師是語言政策與規(guī)劃的重要實(shí)施者。

縱觀文獻(xiàn)，Kennedy （1983）認(rèn)為， 教師就是高層次語言規(guī)劃中的實(shí)施者。Judd（1992）也提出教育者肩負(fù)著實(shí)施語言政策的責(zé)任。Ricento & Hornberger（1996）將語言政策和規(guī)劃的過程比作一個(gè)洋蔥，處于最外層的是政府以及立法機(jī)構(gòu)，他們制定相應(yīng)的政策和法規(guī)；其次是各種機(jī)構(gòu)，對(duì)語言政策的發(fā)展起著重要作用，而“課堂執(zhí)行者”—教師至于語言政策和規(guī)劃過程的中心地位。這就意味著教師不僅是被看作執(zhí)行者去實(shí)施政府、教育部門或機(jī)構(gòu)制定的政策，也是語言政策制定的催化劑。

此外，由于Kaplan & Baldaulf （1997）將語言規(guī)劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。語言教師則是微觀層面語言政策規(guī)劃的主要參與者，他們既是政策的執(zhí)行者，即閱讀教育政策以及課程目標(biāo)，同時(shí)他們也是微觀語言政策的制定者即在教學(xué)時(shí)間中遵循教育政策的精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)、方法和手段（Li &Baldaulf， 2007）。由此可見，語言教師在語言規(guī)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)中都扮演了重要的角色，因而對(duì)本學(xué)科語言政策與規(guī)劃內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解顯得尤為重要。

三、對(duì)英語教師的啟示

語言教育政策和規(guī)劃在微觀層面需要解決諸如語言教育目標(biāo)和教學(xué)方法及教材等具體問題（李晨，陳美華 2015 ）。這就要求作為政策執(zhí)行者的語言教師認(rèn)真研讀、理解和在實(shí)踐中踐行政策。以大學(xué)英語為例，2007年教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為非英語專業(yè)教學(xué)提供了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面的依據(jù)。作為大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真研讀該政策文件，理解一般要求、較高要求和更高要求的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和撰寫課程教學(xué)大綱和教案時(shí)反映該政策的內(nèi)容，在教學(xué)方法上應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)在執(zhí)行該政策時(shí)處理好政策和教學(xué)實(shí)踐的矛盾，不斷反思進(jìn)行科研，為將來政策的修訂提供參考意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kaplan， R.B and Baldauf， R.B. 1997 Jr. Language Planning from Practice to Theory [M]. Clevedon.UK： Multilingual Matters.

[2]Kennedy C. 1983. Language Planning and Language Education [M]. London： George Allen and Unwin.

[3]Judd， E.L.1992 Language?in?education Policy and Planning. Introduction to Applied Linguistics[C] .Wokingham .UK： Addison?Wesley.

[4]Li， M.L. and Baldauf， R.B.Jr. 2007. Language Planning and Language Policy： Goals and Actors?An Overview [C]. Applied Linguistics. Beijing.

[5]Ricento， K.T and Hornberger， H.N. 1996.Unpeeling the Onion： Language Planning and Policy and the ELT Professional [J]. TESOL Quarterly.

[6]李明琳，李雯雯. 2007.語言規(guī)劃的目標(biāo)及規(guī)劃者[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.

[7]李晨，陳美華.2015. 新技術(shù)環(huán)境下中國(guó)外語教育政策思考 .外語電化教學(xué).