【摘要】本文討論了高校英語(yǔ)口譯教學(xué)由“照本宣科”的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”向“心口傳授”的“師徒制”改革的合理性，并提出了在該制度下，教師從“講師”到“師傅”的身份轉(zhuǎn)換為其帶來(lái)新的責(zé)任和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】師徒制 口譯教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0101-02

一、導(dǎo)言

英語(yǔ)口譯課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科和研究生階段的必修課，是一門高級(jí)的綜合課程，更是一門高級(jí)的技術(shù)課程。擔(dān)任口譯教學(xué)的老師一般需為相關(guān)的專業(yè)教師或有豐富口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師?？谧g教學(xué)的最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生掌握口譯技能或成為稱職的口譯。這樣一門課程，和其他諸如讀寫、聽口等以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)作為任務(wù)的課程相比，專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性的特點(diǎn)更顯著。

而“師徒制”正是一種在我國(guó)由來(lái)已久，在各類職業(yè)教育領(lǐng)域的一種師生關(guān)系。“師徒制”由“師傅”取代“講師”，并在教學(xué)方式上，以“心口相傳”取代了“標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一教學(xué)”，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生更好、更快地融入職業(yè)環(huán)境。這樣的體制無(wú)疑和高校的口譯教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)十分吻合。因而，很有必要將口譯教學(xué)中教師的身份和任務(wù)重新定義。本文將集中討論英語(yǔ)口譯教學(xué)向“師徒制”改革的合理性及該制度下口譯教師面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、“師徒制”改革的合理性

實(shí)際上，口譯課堂最顯著的特點(diǎn)就是“非標(biāo)準(zhǔn)化”，這點(diǎn)和傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化課程有極大的差別。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式和程序上，幾乎每位教師都有其極有個(gè)性的方式和重心。以市場(chǎng)上常見的教材為例，口譯教材的編者一般為有經(jīng)驗(yàn)和名望的口譯員出身，但所編著的各類教材的教學(xué)安排，基本上都大相徑庭。

另外，從教學(xué)效果上，不同教師培養(yǎng)下學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)成果差異要顯著得多，且具有極強(qiáng)的“師承性”。以口譯筆記為例，每一位口譯員的筆記風(fēng)格都不同，所使用的簡(jiǎn)寫符號(hào)等也有顯著差異，但均明顯有其授業(yè)教師所用筆記的影子，在固定下來(lái)后，成為一種相對(duì)固定而獨(dú)立獨(dú)特的風(fēng)格，并在有條件的情況下，可以繼續(xù)傳承。

還有，學(xué)生（徒弟）的個(gè)人素質(zhì)、潛力、強(qiáng)項(xiàng)也極其“非標(biāo)準(zhǔn)化”。教授學(xué)生口譯課程達(dá)成既定任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教授普通的綜合課程有更多、更個(gè)性化的內(nèi)容。因而，口譯教學(xué)根本就不是，也不能是“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”。對(duì)于英語(yǔ)口譯教學(xué)而言，教師所應(yīng)做的遠(yuǎn)非使用標(biāo)準(zhǔn)化教材采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式講解標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，相反，教師個(gè)人的技術(shù)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、資源是這樣的課程的授課中心?？谧g教師要做的是“師傅”而不是“講師”，要“心口相傳”而非簡(jiǎn)單地踐行“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”的“套路”。所以，口譯教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口譯教學(xué)“師徒制”的合理性和必要性，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到維系這種師生關(guān)系所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、“師徒制”改革的挑戰(zhàn)

1.技能傳授

“師徒制”下的口譯教學(xué)重心在于技能的傳授?？谧g教學(xué)的重點(diǎn)絕不是簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法這類基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是教師真實(shí)的口譯技能的傳授，例如：記憶技巧、筆記技巧、聽譯技巧、翻譯技巧等。教師需要向?qū)W生傳授獨(dú)門的技術(shù)技能，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言使用者向熟練的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換者轉(zhuǎn)變。

2.經(jīng)驗(yàn)傳授

“師徒制”下的師傅的心口相傳中相當(dāng)重要的一部分就是經(jīng)驗(yàn)的傳授。所傳授的經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)口譯的經(jīng)驗(yàn)，課后訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，以及最重要的——實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)絕非寫在書本中，也絕非可以標(biāo)準(zhǔn)化，這是“校園里沒有的知識(shí)”。

3.態(tài)度傳授

“師徒制”下的師傅對(duì)于徒弟的影響還包括人格上的影響。在傳授口譯中，徒弟會(huì)潛移默化地接受師傅的人格和價(jià)值，因而在心口傳授時(shí)，教師需要注意態(tài)度的傳授，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，甚至包括處世的態(tài)度，注意自身的言行可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成的影響。

4.人脈傳授

“師徒制”很重要的一部分就是人脈傳授。師傅不光要傳授能力，也需向徒弟指明未來(lái)的求職就業(yè)和發(fā)展的方向和機(jī)會(huì)，并在能力范圍內(nèi)，提供扶持和幫助。因口譯課程最終要培養(yǎng)實(shí)際的、職業(yè)的口譯人才，“師徒制”下的口譯教學(xué)需要教師提供這方面資源和助力。

四、小結(jié)

本文論述了高校英語(yǔ)口譯課程由“照本宣科”的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”向“心口傳授”的“師徒制”改革的合理性和必要性。在這樣的新制度下，教師從“講師”到“師傅”的身份轉(zhuǎn)換為其帶來(lái)新的責(zé)任和挑戰(zhàn)，但也可以更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想。我認(rèn)為，高校的教學(xué)改革當(dāng)然可以落實(shí)在教學(xué)的技術(shù)上、方法上、思路上，但更深刻的改革在于強(qiáng)化教師的內(nèi)心對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和要求，及對(duì)于理想的追求。英語(yǔ)口譯課程“師徒制”改革無(wú)疑是一個(gè)有益的開始。

作者簡(jiǎn)介：

么文浩，男，河北豐南人，廣西師范大學(xué)，國(guó)際文化教育學(xué)院，助教，研究方向：翻譯、口譯、英語(yǔ)教學(xué)。