安延

摘 要：盡管近幾年來教材在變，大綱在變，高考也在變，但基本概念、基本規(guī)律和基本思路不會變，它們是高考物理考查的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，而基礎(chǔ)知識又是物理知識體系中的最重要的知識，學(xué)好基礎(chǔ)知識是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基礎(chǔ)。所以學(xué)好高中物理，重在夯實(shí)基礎(chǔ)。立足于本學(xué)科知識，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，把握好要求掌握的知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：高中物理；基礎(chǔ)知識；效率

物理是中學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。其基礎(chǔ)性決定了學(xué)習(xí)物理必須“夯實(shí)基礎(chǔ)”，這種認(rèn)識已經(jīng)為越來越多的物理教師所認(rèn)同。但是什么是物理基礎(chǔ)，大家在認(rèn)識上存在差異，在實(shí)際的教學(xué)中，做法有別。在實(shí)施過程中“如何夯實(shí)基礎(chǔ)”仁者見仁，智者見智。由于認(rèn)識的偏差，很多教師在實(shí)際教學(xué)中感到茫然。作為一名物理教師，準(zhǔn)確理解高中物理基礎(chǔ)是進(jìn)行物理教學(xué)的前提，有效地夯實(shí)基礎(chǔ)是物理基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識的概念

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們在物理學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識在內(nèi)的多個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個(gè)整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就不會推翻亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)；如果沒有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷?，那么就不會有第一臺發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現(xiàn)。

二、樹立理念，夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)

理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實(shí)物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵?；诖?，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。

（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識形成發(fā)展的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識的教學(xué)、方法的獲得是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！?/p>

2.改變評價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)過程。很多教師養(yǎng)成了一個(gè)不好的習(xí)慣，只看結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要因素。任何的知識都有它的來龍去脈，任何知識的獲得都有一個(gè)過程。教師必須通過一定的教學(xué)方式讓學(xué)生親歷知識獲得的過程，讓學(xué)生展示他對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，要通過一定物理知識的講授，讓學(xué)生總結(jié)其內(nèi)在的規(guī)律性，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，掌握物理規(guī)律。學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的過程中，自然就掌握了基礎(chǔ)，又發(fā)展了學(xué)科能力，從而也就夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，也是新課程改革的一個(gè)重要方面。它主張多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的基本特征。多樣化就是改變單一的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生獲得知識的重要場所。他們是學(xué)習(xí)的主人，必須有強(qiáng)烈的自主意識和探究問題的主動性。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，如果沒有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有學(xué)習(xí)方式的多樣化，就不可有良好的物理基礎(chǔ)和物理科學(xué)素養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)探究精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，往往想到的是科學(xué)家的探究精神。科學(xué)的探究精神關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)物理知識與技能時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。它是學(xué)生科學(xué)探究、夯實(shí)基礎(chǔ)的主要途徑。例如，在“萬有引力定律”一課教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的全過程。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了萬有引力定律及相關(guān)知識，而且對學(xué)習(xí)、歸納、推理、猜測等科學(xué)方法有更深層次的理解。