柴秀巧

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深化與推進，越來越多教師開始注重學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。也開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。但，就目前的初中語文課堂現(xiàn)狀而言，其中仍舊存在一些亟須解決的問題。故本文就對新課改實施后的初中語文課堂教學(xué)策略進行一些研究。

關(guān)鍵詞：新課改；實施后；初中語文；課堂教學(xué)；策略研究

語文是初中課程體系中重要組成部分，同時也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實施后初中語文教師應(yīng)注重語文教學(xué)改革，更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與保障，以促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效提升。以下，筆者就對新課改后初中語文課堂教學(xué)策略提出幾點建議。

一、精彩課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，可以深入語文教材，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極主動性。

以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，然后可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱下載相關(guān)的教學(xué)資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中，課前教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“陽光明媚、春風(fēng)和煦、萬物復(fù)蘇”的春景圖或相關(guān)的春景視頻導(dǎo)入課堂。同時以語言引導(dǎo)學(xué)生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數(shù)不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學(xué)一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣?！比缓螅處熆梢越柚n件為學(xué)生介紹作者資料與課文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過以上形式導(dǎo)入課堂，有助于引發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的好奇，從而激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣。

二、優(yōu)化語文課堂，營造學(xué)習(xí)氛圍

在以往的初中語文課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育影響，為保障學(xué)生語文分數(shù)，促進升學(xué)率的提升，通常采用單一、灌輸式教學(xué)方法開展語文教學(xué)。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生做為了學(xué)習(xí)機器，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，新課改實施后的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極優(yōu)化語文課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，明確自身輔助者、引導(dǎo)者的職責(zé)。其次，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學(xué)生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放該段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰(zhàn)幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因為二郎神比孫悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中。學(xué)生表明自己的看法之后，教師可以為學(xué)生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學(xué)生加深對課文知識的認識與理解。

三、加強師生互動，促進自主學(xué)習(xí)

教學(xué)本身就是師生、生生“教”與“學(xué)”的互動活動。但在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權(quán)威者”的身份主導(dǎo)課堂，采取單向、靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，新課改實施后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并加強師生互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。

教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式加強師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)，將班級學(xué)生以4人為一小組，按“同組異質(zhì)”的形式進行分組，組織學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結(jié)”與“課堂表現(xiàn)”等幾個環(huán)節(jié)，讓各小組合作競爭學(xué)習(xí)。在教學(xué)知識講完之后，教師可以選出表現(xiàn)最好的1—2組給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的形式加強師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學(xué)生積極主動的參與語文學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，如：“還原課文情景劇”，讓學(xué)生分角色將課文內(nèi)容呈現(xiàn)。通過這樣的形式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，同時可以深化學(xué)生所學(xué)知識，幫助學(xué)生更好的把握人物特點。

在新課改實施以后，初中語文課堂質(zhì)量得到有效提升。越來越多教師開始重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生全面發(fā)展。因此，為保證初中語文的良性發(fā)展，在新時代教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)改革、更新觀念創(chuàng)新教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，以促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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