杜渭岷

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)模式，在語文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式，是孩子們交流與表達(dá)的一個平臺，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；學(xué)習(xí)策略

怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”？如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神？因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？

一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始.

（一）所謂的“定向”即確定這課的重點(diǎn)。因為目標(biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨(dú)自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價值。

（二）在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，一般安排4-6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

二、發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，根據(jù)我們語文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

（一）預(yù)習(xí)合作。課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂合作。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?！短芬徽n理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示，學(xué)生異?；钴S。整個教學(xué)中，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

（三）課外拓展合作。課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習(xí)情況（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等）開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請各組語文組長進(jìn)行檢查 ，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。

三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。如有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又為什么到了？”這一難題，學(xué)生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖引進(jìn)語文課堂來分析、解決語難題。步子大小：這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅就不言而喻了。而這一切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨(dú)立思考前下，讓學(xué)生針對一些重難點(diǎn)問題或心得體會等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之，有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達(dá)成，這需要教師對合作團(tuán)體的組成精心安排、組織和培養(yǎng)；對合作活動的時機(jī)精心把握。我相信，只要我們用心去實踐，去反思，去提升，就一定能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來越有實效。