阮富娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“合作互動”教學(xué)模式在各種千姿百態(tài)的教學(xué)模式中脫穎而出，并在中學(xué)的教學(xué)實踐中得到廣泛推廣和應(yīng)用且形成一股熱潮。這種教學(xué)模式是一個不斷探索、豐富和發(fā)展的教育改革的實踐過程，卻對農(nóng)村高中思想政治課老師帶來了全方位的沖擊，農(nóng)村高中思想政治課老師即將在教學(xué)觀念、教學(xué)技能和教師角色等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：合作互動；教學(xué)模式；挑戰(zhàn)

一、“合作互動”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的成效

（一）提高學(xué)生課堂參與率，構(gòu)建和諧課堂

“合作互動”教學(xué)模式改變了以往“填鴨式”“接受式”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式來獲取知識。課堂上，小組合作討論、展示甚至討論爭辯，這在一定程度上滿足了學(xué)生的求知欲，帶給他們一定的成就感，從而提高了學(xué)生上課的積極性和參與率。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中相互合作，互相包容，樂于交流，這一舉動無疑提高了學(xué)生的交流能力和培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼。在學(xué)生的交流中，構(gòu)建了“生生互動、師生互動”的教學(xué)課堂，課堂氣氛的融洽熱烈打造了和諧課堂。

（二）促進教師角色轉(zhuǎn)換，提高教師素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是純粹的說教者，把自己預(yù)先整理好的知識灌輸給學(xué)生，還時常與考試內(nèi)容掛鉤起來，這談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！昂献骰印痹诰唧w實施過程中，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的特點設(shè)計、編寫適合學(xué)生和教師自身的探究問題。

二、“合作互動”教學(xué)模式在教學(xué)中的反思

（一）部分學(xué)生不適應(yīng)“合作互動”教學(xué)模式的要求

部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性不高，特別是對于農(nóng)村高中學(xué)生來講，這些方面的能力更加欠缺，加上各科的練習(xí)資料都是五花八門，導(dǎo)致部分學(xué)生無暇顧及搜集資料，所以這部分學(xué)生對“合作互動”這一教學(xué)模式感到不適應(yīng)。

（二）教師在導(dǎo)學(xué)方面存在的不足

“合作互動”，其中老師的“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。但課堂上很多老師的很多時間都是采取“放任自流”的形式，重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”，這主要表現(xiàn)在以下幾點：一是不能充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，更不懂隨機創(chuàng)造條件去啟發(fā)學(xué)生的思維。二是在課堂教學(xué)中，沒有適時地介入新的指導(dǎo)和點評，更沒有做到從創(chuàng)新、求異、實用方面加以引導(dǎo)，并給予正面的鼓勵。

三、“合作互動”教學(xué)模式對農(nóng)村高中思想政治課老師的挑戰(zhàn)

農(nóng)村思想政治課老師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)觀念、教學(xué)技能和教師角色等方面帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)模式的改革對農(nóng)村思想政治課老師教學(xué)理念的

挑戰(zhàn)

我們必須清醒地認識到，“合作互動”教學(xué)模式不僅僅是換一套教學(xué)程序，而是一場教學(xué)理念的創(chuàng)新，是一場涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及角色扮演等全方位的改革。如果農(nóng)村思想政治課老師沒有對“合作互動”教學(xué)模式理解透徹，沒有在理論或意識上形成或接受“合作互動”的教學(xué)理念，就很難在實際的課堂中采用“合作互動”教學(xué)模式進行教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)換角色扮演等也就無從談起。而農(nóng)村思想政治課老師要確實轉(zhuǎn)變過去的“教案教學(xué)”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念為現(xiàn)在的“合作互動”教學(xué)理念，應(yīng)以課堂教學(xué)為突破，在實踐中觀摩、反思，甚至認可。

（二）課堂組織形式的改變對農(nóng)村思想政治課老師課堂駕馭的挑戰(zhàn)

“合作互動”教學(xué)模式在以自主、合作、探究的方式來獲取知識的指導(dǎo)下，其主要的課堂組織形式是分組、合作、討論，尊重了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生獨立活動的時間約占三分之一，生生、師生分組合作討論時間約占三分之二。學(xué)生獨立活動時間合作互動探究，課堂紀律可能其中有一部分學(xué)生在認真討論，而有些調(diào)皮的學(xué)生趁機說話、搞小動作，還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無動于衷，當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時，多數(shù)情況是由組長負責(zé)。這些情況如處理不好會直接削弱學(xué)生的積極性，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響課堂教學(xué)的效益。

“合作互動”教學(xué)模式是在新課改的背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽嘗試，它在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出的多方面成效正是新課程理念在課堂中的具體體現(xiàn)，是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。但目前多數(shù)農(nóng)村高中的思想政治課對“合作互動”教學(xué)模式的實施只是一個起步，在實際的推行中還存在著一些不足，需要進一步地優(yōu)化和提高，這不僅需要農(nóng)村思想政治課教師在實踐中的不斷摸索，更需要學(xué)校的重視。

參考文獻：

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[2]柳思儉，淳于家新.實用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式[M].山東：山東教育出版社，1998.

編輯 王團蘭