山東省沂水縣教研室 薛 霞

打破語文教學(xué)改革的瓶頸
——山東省沂水縣“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)之路

山東省沂水縣教研室 薛 霞

閱讀對于人的成長是不可或缺的。但長期以來，語文教學(xué)受制于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，受制于教材，受制于單一的評價，致使“大量閱讀”很難進(jìn)入課堂，語文教學(xué)改革舉步維艱。為了改變我們的語文教學(xué)，2015年3月，沂水縣教體局在縣實驗中學(xué)召開了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗啟動會，縣教體局黨組成員、全縣中小學(xué)校長、學(xué)校優(yōu)秀教師和部分家長委員會成員共500余人參加了會議。這次會議的召開，拉開了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的序幕。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師理念

依托培訓(xùn)。我們從2015年開始依托“華樾教育”這個高端教育平臺，高密度地進(jìn)行語文教學(xué)骨干和教師的培訓(xùn)。我們多次組織校長、教師到山東省內(nèi)青州、臨朐、濰坊、諸城、昌邑、壽光、安丘等地的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行蹲點學(xué)習(xí)。我們還到北京、廣東深圳、河南林州、遼寧沈陽等地觀摩學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)活動，吸取先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，感受“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的精髓。兩年來，全縣教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)約3000人次。

自主培訓(xùn)。2015年下半年，全縣參與實驗的學(xué)生有3萬人次，2016年達(dá)到4萬人次。為保證扎實推進(jìn)，不走形式，切實將“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的理念落實到課堂。我們從三個層面進(jìn)行培訓(xùn)：一是學(xué)校語文教學(xué)骨干、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員；二是“鶴鳴工作室”成員、教學(xué)能手、骨干教師；三是全體語文教師。分別從理念引領(lǐng)、實踐操作指導(dǎo)、工作落實等方面進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。2015年下半年先在名師工作室成員及教研員中開展了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗?zāi)Ｊ降南绕谘芯颗c學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2016年又分兩次進(jìn)行了全縣語文教師的低段、中段、高段課堂教學(xué)實踐操作的培訓(xùn)，讓每一位語文教師初步掌握“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的要領(lǐng)，保證將課外閱讀納入到課內(nèi)閱讀的體系中。

二、大膽探索，踏上閱讀之旅

組建“語文主題學(xué)習(xí)”實驗名師團(tuán)隊。為更好地研究“語文主題學(xué)習(xí)”，我們在“鶴鳴工作室”的原有人員的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充隊伍。這支名師隊伍，承擔(dān)了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。同時，依據(jù)個人專長，進(jìn)行相關(guān)課題研究。如讀寫結(jié)合、古詩詞教學(xué)、主題學(xué)習(xí)策略優(yōu)化、讀寫繪、群文與整本書的閱讀等研究任務(wù)，并決定2017年9月進(jìn)行工作室成員研究成果展示匯報會。

改革教學(xué)模式。從2015年開始，依據(jù)市教科研中心“語文主題學(xué)習(xí)”實驗?zāi)Ｊ?，我們根?jù)教學(xué)實際，大膽整合，積極探索適合我縣教師師資狀況，易于教師操作的程序簡明、指向準(zhǔn)確、重點突出的模式。如，低年級我們將整體識字課與單元導(dǎo)讀課整合，給予教師更大的操作空間。綜合實踐課，我們指向更為明確，直接分為口語交際課、寫話訓(xùn)練課、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練課，線條明晰，一目了然。

分步推進(jìn)課堂落實。首先，為確保實驗的開展，我們在“三線一體”教研模式基礎(chǔ)上，升級為“城鄉(xiāng)聯(lián)研一體化”，實現(xiàn)教師資源的共享。全縣劃為5個聯(lián)研區(qū)域，每個區(qū)域由鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣直小學(xué)組成，名師工作室成員和骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人。每個學(xué)期開學(xué)前圍繞縣教研室“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的聯(lián)研專題，確定聯(lián)研的方案、主題、時間、地點等，保證每學(xué)期至少兩次的區(qū)域聯(lián)研活動?；顒拥拈_展，為一線教師搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺，同時讓普通的教師也有展示實驗成果的機(jī)會。

其次，縣教研室每學(xué)年定期召開聯(lián)研成果展示會，由各組推薦優(yōu)秀教師參加全縣展評。各組成員群策群力，積極研究與探索最佳教學(xué)方案，在聯(lián)研展示會上各顯其能，大放異彩。此舉充分地調(diào)動了教師參與實驗的積極性和教學(xué)研究的興趣。

同時，教研室于2016年4月開展“語文主題學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)課評選，2016年8月和10月進(jìn)行課例教學(xué)研討、優(yōu)秀案例評選等活動，通過這些活動發(fā)現(xiàn)實驗的優(yōu)秀教師和先進(jìn)經(jīng)驗，并及時將成果轉(zhuǎn)化為課堂實踐進(jìn)行推廣。

網(wǎng)絡(luò)備課，實現(xiàn)案例分享。依托縣教體局“優(yōu)教通”平臺，我們利用寒暑假集中全縣優(yōu)秀教師，進(jìn)行全套語文教材的集體備課。備課組長、學(xué)科教研員層層把關(guān)，逐個指導(dǎo)，保證案例的質(zhì)量?？h教研室每年2月、8月進(jìn)行優(yōu)秀案例展評，由各備課組推薦優(yōu)秀單元案例上臺展示，并對優(yōu)秀案例頒發(fā)獲獎證書。開學(xué)前，各組將進(jìn)一步修改后的案例上傳到“優(yōu)教通”平臺，供全縣教師借鑒使用。這一舉措，真正實現(xiàn)了資源的共享。

三、多措并舉，實現(xiàn)快樂閱讀

活動促進(jìn)。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，營造快樂閱讀的氛圍，我們想方設(shè)法組織學(xué)生活動。2016年12月舉辦的學(xué)生閱讀知識大賽，將相關(guān)篇目納入大賽范疇；2017年4月進(jìn)行的詩文誦讀大賽中，現(xiàn)代美文類明確要求篇目要出自“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。這些活動的開展，有力地推動了學(xué)校、教師、學(xué)生閱讀的主動性。

改革對作業(yè)的評價。教研室2017年3月召集各學(xué)校開會，改革作業(yè)評價，給學(xué)校、教師自主設(shè)計作業(yè)以一定的空間。學(xué)校圍繞“語文主題學(xué)習(xí)”實驗自主設(shè)計“特色作業(yè)”，各單位創(chuàng)新性設(shè)計“閱讀積累卡”“閱讀手抄報”“閱讀小達(dá)人”“閱讀萬花筒”“閱讀筆記”“預(yù)習(xí)小能手”“單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖”等特色作業(yè)，豐富了作業(yè)形式，讓語文作業(yè)不再單一、乏味。

改革學(xué)校的評價方式。我們從2015年年底，對語文學(xué)科進(jìn)行了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗專項評測：隨機(jī)抽取年級與班級，然后按比例抽取部分學(xué)生，將相應(yīng)讀書目錄讓學(xué)生抽簽，進(jìn)行閱讀測評。測評結(jié)果當(dāng)場公布，不但促使學(xué)校真正讓學(xué)生讀起來，同時也檢驗了學(xué)生的朗讀能力。這一措施，督促學(xué)校制定相應(yīng)的學(xué)生評價辦法，將學(xué)生的語文綜合素質(zhì)納入過程性評價，改變了一張試卷定優(yōu)劣的現(xiàn)象。

兩年多的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，市教科研中心給予我縣大力扶持和幫助，多次組織名師進(jìn)行送教、開展講座，深入學(xué)校進(jìn)行具體備課、上課指導(dǎo)，助推我縣開展實驗。在各級領(lǐng)導(dǎo)和同人的幫助下，我縣“語文主題學(xué)習(xí)”實驗獲得了學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的廣泛贊譽與支持，并取得了可喜的成果。2016年，在全國“語文主題學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)課評比中，我縣張克強(qiáng)、劉吉美兩位教師獲得一等獎；我縣劉吉美、張克強(qiáng)、徐彩虹、王玉梅、劉向陽、武正美等教師被 “語文主題學(xué)習(xí)”項目組吸收為主持人，并于2017年3月，前往北京進(jìn)行工作坊成員集中培訓(xùn)活動，承擔(dān)實驗項目。作為縣小學(xué)教研員，我被評為“語文主題學(xué)習(xí)”實驗全國優(yōu)秀教研員。

總之，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的開展切實打破了多年來語文教學(xué)的瓶頸，突破了束縛教師已久的條條框框，開闊了教師的視野，拓寬了教學(xué)思維，讓廣大語文教師擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（責(zé) 編 莫 荻）