文|楊 柳

構(gòu)建真課程 追尋真教育
—— 小學課程建設的實踐與思考

文|楊 柳

學校的核心競爭力體現(xiàn)在學校有什么樣的課程，這是當前對學校教育的普遍共識。尤其是在“核心素養(yǎng)”大視野下，需要學校重新定位課程頂層設計，重構(gòu)學校課程體系，以支撐學校育人目標的實現(xiàn)。教育從來不是一件功利的事情，只有潛下心來，把目光聚焦到人的發(fā)展上來，教師的智慧才會真正發(fā)揮，“國家課程校本化”實施才不會是一句空話。近年來，四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學致力于構(gòu)建、實施“成功體驗課程”，以求教育的“真”實，積累了有益的經(jīng)驗。

課程建設既要頂層設計，更要貼地而行

以加德納“多元智能理論”為依托，學校以“多元發(fā)展，人人成功”為辦學理念，在這一理念指引下，學校為完成課程體系的頂層設計，實施了一系列舉措。

清理“地基” 重新解讀學校“五年規(guī)劃”，明晰學校發(fā)展脈絡；覆蓋全員的課堂問診，摸清教師當前“在”哪里；梳理學校五年發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢，為課程的構(gòu)建把握準確的現(xiàn)實基礎；調(diào)查生源的構(gòu)成與學生學習的狀態(tài)和方式，為構(gòu)建適合學生的教育提供科學的第一手依據(jù)。

全面“洗腦” 學校建構(gòu)課程，首要考慮的是如何實現(xiàn)國家課程的校本化實施。如何校本化？關鍵的要素是“人”，即實施課程的關鍵要素——教師。擁有一群高素質(zhì)的具有新課程理念的教師隊伍，才能在保證國家課程目標實施的基礎上，觀照學生生命成長所需，在創(chuàng)新課程的開發(fā)與實施中贏得空間，從而不斷對學校課程進行系統(tǒng)補充與完善，最終實現(xiàn)師生生命過程的體驗和生命價值的提升。

借力于“民” 把“激動”變?yōu)椤靶袆印?，最關鍵的是要“趁熱打鐵”。在校長主持下，學校課程建設領導小組在專家指導與團隊協(xié)作中，及時推出學校課程建設的整體思路討論稿，提交全校老師學習與討論，并向全校老師借“力”，組織學校的老師在交流與碰撞中，不斷完善與修訂課程的頂層設計。

協(xié)商定“版” 當我們把教師當成課程建設的主體時，教師的力量與智慧就會得以顯現(xiàn)。我們關注人的發(fā)展，對“必備品格”和“關鍵能力”做解讀，在尊重、協(xié)商、擇優(yōu)的過程中，最終確立了學校的“成功體驗課程”體系。

“手冊”管理 學校課程建設領導小組與教學處帶領骨干老師研制了《“我的課程我做主”課程實施手冊》，以教研組為單位討論修訂，用以引領老師從對自我的認識與分析中，去挖掘自身的優(yōu)勢，并通過課程設計和課程實施反思，定期總結(jié)與思考，不斷推進和完善自己的課程，不斷吸引更多的“課程粉絲”（學生）加入進來，讓他們在興趣培養(yǎng)中，獲得自己想要的知識與技能，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

課程建設既要確保國家課程，更要尊重師生個性

學校的課程建設，必須充分尊重學生個性發(fā)展，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出國家課程的主體地位，努力實現(xiàn)國家課程的校本化實施。同時，要結(jié)合學情、學科特點、地域資源，對各學科教學做適當拓展延伸，進一步突出課程的校本化特征。棠湖小學“成功體驗課程”體系，既保證國家課程的完整實施，又充分尊重學生的個性差異，滿足不同學生的差異性需求，從宏觀上看呈現(xiàn)出“四化”：

國家課程校本化 校本教研落點清晰，教法學法同中有異，強調(diào)“上好每一節(jié)課”。課堂教學以人為本，成功體驗貫穿課堂，教師的“教”更加關注學生的“學”，如品德與生活的“興趣導學”，強調(diào)情境的設置，與生活緊密聯(lián)系，在習得中運用，體驗生活的快樂；學生“學”的方式更加多元化，自主、合作、探究的學習方式在不同的學科得到落實。尊重學生學力差異，作業(yè)設計分層要求，強調(diào)“以人為本”，既做到“教”的保底要求，又觀照學有余力的學生的能力提升。

地方資源課程化 教育是沒有圍墻的，學校挖掘周邊課程資源，大量鏈接到課程開發(fā)。學校附近有亞洲最大的濕地公園，豐富的樹種提供了科學教學的資源；造型各異的建筑設施和園林風光，為繪畫和攝影提供了課程資源；棠湖公園的歷史人像雕塑和古塔建筑，也進入學校的鄉(xiāng)土課程。同時，積極爭取社會愛心人士對學校教育的關注與支持，共建共擔成功體驗課程建設。

人力資源開放化 家長進課堂，快樂共分享。不同的家長，在不同社會領域形成的知識與經(jīng)驗，直接納入課程。家長進課堂，充實了師資力量，更有利于家校融合共建課程，學生快樂，課程建設之路越走越寬。

教育活動整合化 學校將所有德育活動以序列課程的形式加以固定，形成了涵蓋學校、家庭、社會的各類德育課程。同時，將學科活動梳理整合，形成學科節(jié)日。在各類教育活動中，淡化教師的影子，讓學生走到前臺。這些節(jié)日課程，支撐著學校育人目標的實現(xiàn)。

課程建設既要腳踏實地，更要實踐創(chuàng)新

在學?！俺晒w驗課程”頂層設計之下，學校的行動就有了統(tǒng)一的步調(diào)，課程建設在實踐中得以豐富創(chuàng)新。

基礎課程“三個延伸” 首先是內(nèi)容延伸——課內(nèi)打基礎教方法，課外聯(lián)系生活延伸拓展，使教材的內(nèi)容得到縱向延伸，實現(xiàn)課堂與生活的緊密聯(lián)系。例如，一年級語文組經(jīng)常采用的多元識字教學，常常是課內(nèi)完成教材規(guī)定的生字認讀與書寫內(nèi)容，課外可以獨立也可以借助爸爸媽媽的協(xié)助，以生字剪貼的形式完成生活中識字。識字內(nèi)容的延伸，既有激趣與激勵作用，又利于不同層次的學生根據(jù)自己的認讀水平，盡可能地增大識字量，提升一年級孩子進入課外閱讀的速度和質(zhì)量。

其次是時空延伸——在教與學方式的轉(zhuǎn)變中，始終以提高學生自主學習能力和合作探究水平為著力點，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑和勇于探索的科學精神。但是，僅僅關注課堂，顯然具有很大的局限性。因此，還必須讓課堂的時空得到延伸，以促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

再次是方式延伸——學習途徑多路，學習方式多元，學習方式的延伸，給了拓展課程充分的發(fā)展空間。舉例來說，從語文課堂生發(fā)出來的“時政課程”——我看“四面‘霾’伏”是這樣延伸的：學生通過網(wǎng)絡搜索，學習了解“霾”的成因，信息搜集能力得到提升；通過走訪調(diào)查方式，了解人們對“霾”的認識與對環(huán)境保護的意識，學生人際交往能力得到發(fā)展；通過調(diào)查報告的撰寫，學生信息處理能力和書面表達能力得到多重訓練……學習方式在拓展課程中得到無限延伸，學生的綜合素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。

拓展課程“特色挖掘” 教師特色——以自己喜歡的方式處理自己的學科教學。如閱讀，從來就不是語文老師的專利，喜歡數(shù)學的老師，會適時地把很多與數(shù)學知識相關的數(shù)學故事推薦給學生，于是，“數(shù)學閱讀”拓展課程便進入了我們課程視野。學生對數(shù)學知識的理解與感悟，在字里行間呈現(xiàn)，學生對數(shù)學的興趣也不斷提高。學科特色——聚焦學科本質(zhì)，把握學科特點，教學方法不斷創(chuàng)新。例如，英語學科“圖文解碼教學”課堂，就是在完成國家課程的基礎上的方法創(chuàng)新。學段特色——依標扣本，把握學情，螺旋推進實現(xiàn)課程目標。如美術學科分別在低、中、高段設置三門梯度拓展課程：“線的世界、描的藝術——趣畫水墨”“線的世界、描的藝術——我線我形”“線的世界、描的藝術——穿越時空的線條”。

研究課程整合提升 我們的研究類課程主要有學科主題研究課程、跨學科研究課程和興趣體驗課程。由學校統(tǒng)一規(guī)劃，以不同的內(nèi)容和學習方式，在人員上靈活安排，在時間上靈活安排，在形式上也靈活安排。學科主題研究課程，主要借助語文、數(shù)學學科，采取主題統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、方式多元、成果多元的策略，課程與教學處統(tǒng)一發(fā)布探究性學習主題至各年級，由各年級教研組自主安排時間，自主選擇活動方式和成果展示形式，期末統(tǒng)一考評?？鐚W科研究課程，由申報老師負責教學，實行走班選課。

學校的課程體系設計，始終從“人”出發(fā)來設計與構(gòu)建，尊重師生基礎，關注師生興趣，著眼師生成長需要，讓每一位老師，每一名學生，都成為課程的主人，成為課程的執(zhí)行者和受益者，其教育的思想就必然會找到落地課堂的有效路徑，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就必然會走向真實、務實。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學）