班本化作文教學(xué)，大有可為
——利用班級(jí)作文周報(bào)開(kāi)展班本化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究

福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué) 卓 榕

三年前，我依葫蘆畫(huà)瓢學(xué)習(xí)管建剛老師的做法，在任教班級(jí)創(chuàng)辦了《小腳丫作文周報(bào)》。我取消了大小作文，取而代之的是“每周一稿”和“丫丫日志”。辦報(bào)的這些日子，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，唯恐半途而廢，把它給搞砸了。要知道，僵化的量化機(jī)制，一統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，已鮮有教師敢去逾越。長(zhǎng)期固化的“布置題目——寫(xiě)法指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評(píng)改”的循規(guī)蹈矩的作文課，突然要做這樣大刀闊斧的改變，有成效還好，若沒(méi)有成效呢？學(xué)了課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，我跟學(xué)生們調(diào)侃，我們現(xiàn)在辦“小腳丫”，也和費(fèi)奧多羅夫一般面臨著被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)呢！

三年來(lái)，我們共出版了一百多期周報(bào)，發(fā)表孩子們文章1500余篇，累計(jì)60余萬(wàn)字。沒(méi)想到，就是這樣班本化的作文展示平臺(tái)和動(dòng)力系統(tǒng)，成功地激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作興趣，也使我有了一些實(shí)踐后的收獲與思考。

一、 寫(xiě)作，需要班本化的展示平臺(tái)

“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這樣一個(gè)人盡皆知的寫(xiě)作的目的卻被我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式扼殺殆盡，學(xué)生只知道作文是為了完成老師布置的作業(yè)，作文只有老師一個(gè)人“欣賞”，按照老師教給的套路寫(xiě)準(zhǔn)能得高分。“作文淪為一種作業(yè)，一種缺少情感流動(dòng)的訓(xùn)練，它‘完成即價(jià)值消失’”，一旦形成惡性循環(huán)，孩子們也就失去了表達(dá)和傾吐的愿望了。

管建剛老師從自身的經(jīng)歷談到了發(fā)表帶給自己的興奮與激動(dòng)，他指出：文章發(fā)表的刺激，顯然是激活寫(xiě)作的人內(nèi)部需要的一個(gè)最為有效的途徑。 “一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌?xiě)作上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來(lái)，研究一下，如何發(fā)表這些作文?！薄爸灰_(kāi)發(fā)表一次，就會(huì)改變他對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”作家尚愛(ài)蘭回顧女兒蔣方舟的寫(xiě)作成長(zhǎng)時(shí)也如是說(shuō)。

發(fā)表，最能讓孩子們感受到作文的有用，獲得寫(xiě)作的樂(lè)趣和自信。班級(jí)作文周報(bào)，恰恰能為孩子們習(xí)作的發(fā)表，提供班本化的平臺(tái)，成就每一個(gè)孩子們用文字進(jìn)行公眾言說(shuō)的夢(mèng)想。相比于板報(bào)、微博、網(wǎng)頁(yè)等虛擬平臺(tái)，它給人的存在感和獲得感無(wú)疑是更充分的。

每個(gè)星期，孩子們最期盼的就是拿到新一期的《小腳丫作文周報(bào)》。他們總是迫不及待地搜尋自己的文章。找到了，喜笑顏開(kāi)；找不到，垂頭喪氣。當(dāng)看到某個(gè)同伴又發(fā)表了文章，會(huì)產(chǎn)生“我也要發(fā)表”的念頭。正如贊可夫所言：只有在孩子們情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。

張圣善就是這樣一位因?qū)懽鞫淖兊暮⒆?。他從村小轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校，一個(gè)寡言少語(yǔ)的男孩，剛開(kāi)始，無(wú)論什么課，他總是安靜地趴在桌上，不去打擾誰(shuí)，也沒(méi)有誰(shuí)去注意他，成績(jī)自然好不了。開(kāi)學(xué)第二周，他竟然寫(xiě)“丫丫日志”了，雖然字跡潦草，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但倒也文從字順。我抓住機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)了他，并且錄用了他的第一篇每周一稿《樹(shù)葉真可惡》。從此，除了偶爾遲交之外，他的日志竟然一次也沒(méi)落下，而且越寫(xiě)越多。我又挑了他兩篇作文發(fā)表。發(fā)表了三篇，可以獲得“作文新苗”的稱號(hào)。我把這稱號(hào)授予搞得很正式，發(fā)獎(jiǎng)狀，拍照。雖然表面看起來(lái)波瀾不驚，不過(guò)這學(xué)期的語(yǔ)文作業(yè)，他是該做該補(bǔ)的都給操辦齊全了。有一回印發(fā)的課堂作業(yè)他沒(méi)拿到，他破天番地來(lái)找我要。這要換了之前，我是再怎么苦口婆心都無(wú)濟(jì)于事的呀！接下來(lái)的語(yǔ)文課，更是讓人欣喜：他開(kāi)始拿書(shū)聽(tīng)課了！我確信改變他的好機(jī)會(huì)來(lái)了，逮著機(jī)會(huì)我就表?yè)P(yáng)他兩句，雖然他還是依舊榮辱不驚，但此后他用行動(dòng)告訴我他對(duì)我的信任：他總會(huì)在下課后，跟在我身后小心翼翼地扯扯我的袖子，然后悄聲地問(wèn)我今天的作業(yè)是不是什么，下午有沒(méi)有提早上課之類(lèi)。這個(gè)時(shí)候我總會(huì)不厭其煩地重復(fù)一遍剛才課堂上重復(fù)過(guò)的話，他也會(huì)很滿足地離開(kāi)。

再后來(lái)，聽(tīng)他六年級(jí)的老師說(shuō)他老提起我，而且每次語(yǔ)文考試都能拿“優(yōu)”了。我確信，是周報(bào)這個(gè)平臺(tái)改變了他！

二、 文字，助力班本化的班級(jí)管理

長(zhǎng)久以來(lái)，班主任管理班級(jí)一直采用班主任威信管理和孩子們自主管理兼?zhèn)涞姆绞?。自從?chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)，我發(fā)現(xiàn)，它已悄然成為了班級(jí)管理不容小覷的力量。

我要求孩子們周一到周五每日寫(xiě)“丫丫日志”，用三五句話簡(jiǎn)要地記錄一件事，周末從中選擇素材寫(xiě)“每周一稿”。學(xué)校和班級(jí)生活是孩子們生活的主旋律，班級(jí)里的見(jiàn)聞感受自然是他們筆下必不可少的內(nèi)容。周報(bào)成了孩子們喜怒哀樂(lè)的傾訴地，成了班中事物的討論所，成了明辨是非的辯論場(chǎng)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不僅僅是文字，更是他們多彩的生活。這里有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，有動(dòng)蕩亦有和諧，有謬論皆有真理。當(dāng)孩子們都學(xué)會(huì)拿起筆來(lái)說(shuō)話，老師們就可以借助周報(bào)了解班級(jí)大事小情、學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)正確輿情……利用好周報(bào)，班主任和科任老師可從紛繁的瑣事中解脫出來(lái)，不必事事親力親為，只需把握大局，即能輕松達(dá)成“看似不管，實(shí)則井然有序、有條不紊”的班本化班級(jí)管理境界。

陳真和陳軍倆同學(xué)為了爭(zhēng)一本書(shū)，課后打了一架，張圣善寫(xiě)道：“今天，陳真就為了張朝通的那本《三國(guó)演義》，和陳軍打了一場(chǎng)驚天動(dòng)地的架……”。我把他寫(xiě)的發(fā)表了。因?yàn)樗麄z打架，班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比被扣分了，流動(dòng)紅旗也丟了。徐曉蕓寫(xiě)《吵架不是好樣的》批評(píng)他們倆的做法，陳軍知錯(cuò)，也寫(xiě)了一篇稿子《不該有的爭(zhēng)吵》主動(dòng)向陳真和同學(xué)們道歉，矛盾就此化解了。因文字產(chǎn)生的輿論的力量遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教要有力得多。

王超穎是班長(zhǎng)，平常大大咧咧、為人熱情，可以說(shuō)品學(xué)兼優(yōu)，同學(xué)們都很喜歡她。可是，她的一篇《胖，也有錯(cuò)嗎？》，讓我知道她竟然也時(shí)常糾結(jié)于自己的身高和微胖的身材，總是覺(jué)得別人看她的眼光異樣，總是覺(jué)得背后有人嘲笑她是個(gè)胖子。這樣的心理狀態(tài)平常難以讓人察覺(jué)，既然她主動(dòng)用文字傾訴煩惱，作為老師，就得主動(dòng)給她幫助。在周報(bào)講評(píng)課上，我提到了這件事，號(hào)召同學(xué)們?yōu)樗д?，好友黃思婕寫(xiě)了一篇《你有一顆胖嘟嘟的心》開(kāi)導(dǎo)好友，葉媛用《我是快樂(lè)的胖子》傳遞樂(lè)觀的心態(tài)?？吹竭@么多熱心的同學(xué)，王超穎也逐漸消除疑慮，重新開(kāi)朗起來(lái)。

三、 周報(bào)，打造班本化的作文教材

日常習(xí)作教學(xué)，我們聽(tīng)到老師們最多的抱怨，恐怕就是教材籠統(tǒng)，或者沒(méi)有序列化的教材，教學(xué)無(wú)從下手云云了。如果說(shuō)《班級(jí)作文周報(bào)》是管建剛老師走上作文教學(xué)成功之路的第一步，那么將周報(bào)作為一種學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)成作文講評(píng)課，就是他在班本化作文教學(xué)上的開(kāi)創(chuàng)之舉了。

班級(jí)作文周報(bào)為我們的習(xí)作教學(xué)提供了豐富的班本化資源。學(xué)生閱讀周報(bào)，議文章，評(píng)佳作，從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的精彩之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題并學(xué)會(huì)修改，在不斷的爭(zhēng)鳴中不知不覺(jué)提高作文能力。老師以周報(bào)為本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用周報(bào)文章滲透作文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次訓(xùn)練。因?yàn)橹軋?bào)文章皆源于學(xué)生之手，以它為本，容易拉近學(xué)生與文本的心理距離，認(rèn)同感高。

講評(píng)課要欣賞，盡可能多地欣賞同學(xué)作文中的亮點(diǎn)。好的取題，好的選材，好的構(gòu)思；有節(jié)奏感的語(yǔ)句，俗語(yǔ)運(yùn)用的恰到好處，富有現(xiàn)代感的語(yǔ)言，語(yǔ)氣詞的使用等。讓孩子們?cè)谛蕾p中分享精彩，收獲自信，學(xué)生的作文能力，也在欣賞中提高。

講評(píng)課要找茬，幫助孩子們?yōu)槲恼隆鞍衙}”“治病”。孩子們作文里存在許多個(gè)別的、共性的問(wèn)題，如“啞巴”病，“我想”病，“僵尸”病，“失動(dòng)”癥……老師要能教孩子診“病”、治“病“。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生的作文語(yǔ)言就會(huì)干凈很多。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也能很自覺(jué)地把老師講過(guò)的病一一挑出來(lái)，并修改。

講評(píng)課要訓(xùn)練，要從孩子們的習(xí)作現(xiàn)狀出發(fā)有計(jì)劃地訓(xùn)練。如心理描寫(xiě)訓(xùn)練，選材訓(xùn)練，構(gòu)思訓(xùn)練等等，逐漸完善整篇構(gòu)建的能力。

總之，班級(jí)作文周報(bào)的班本化形態(tài)，依著學(xué)生寫(xiě)作態(tài)勢(shì)進(jìn)行的訓(xùn)練，為習(xí)作教學(xué)注入了鮮活的生命力，誠(chéng)以為，班本化作文教學(xué)——大有可為！