文 | 趙林杰

依托“20+20”教學(xué)模式，落實精講精練

文 | 趙林杰

傳統(tǒng)的語文課堂，一般以教師為中心，存在著分析多、提問多、講解多的弊病，學(xué)生在課堂上往往處于被動接受的狀態(tài)，能力得不到提升。為此，我們以單元的起始課為龍頭，梳理出能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計閱讀練習(xí)題，作為連接教與學(xué)之間的橋梁，成為撬動學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的重要突破口，將精講精練落到了實處。

“20+20”課堂模式概述

“20+20”課堂教學(xué)模式，即把“練”作為一種載體，把教師的“導(dǎo)”當(dāng)作通往“學(xué)”的路徑，把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)作落點(diǎn)，通過設(shè)計有效的練習(xí)，讓練的內(nèi)容聚焦“語言文字運(yùn)用”上，練的過程凸顯“實踐性”“綜合性”，以“主”帶“次”，多篇閱讀，使學(xué)生更高效地進(jìn)行有效閱讀。所謂“20+20”，即利用20分鐘用于品讀文本，再利用20分鐘用于學(xué)以致用。

大量的課堂實踐告訴我們，采用“20+20”的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要抓好五個關(guān)鍵字——讀、講、悟、找、練。

讀——在整體感知、品詞析句、自主探究、感受體驗等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，借助多種形式的讀，理解積累語言，習(xí)得閱讀方法；講——根據(jù)課文特點(diǎn)，在課前、課中或課后嘗試復(fù)述、介紹、辯論，從而內(nèi)化語言，培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)等語言能力；悟——聚焦文本特定的語言，采用想象、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟言下之意、文中之旨；找——針對重難點(diǎn)，通過圈關(guān)鍵詞談體會等方法，找到閱讀方法；練——將課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、積累與拓展相連接，以主帶次，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，嘗試運(yùn)用方法。

我們借助這五個關(guān)鍵字，創(chuàng)建“20+20”閱讀教學(xué)模式，將“學(xué)生需要什么”這個“本”定為核心目標(biāo)，并在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

“20+20”課堂教學(xué)模式的實施

首先從備課開始：抓住課文的體裁特點(diǎn)，運(yùn)用倒推的方法，分課時梳理出一課書的重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。以《富饒的西沙群島》為例，首先梳理出寫景文章的特點(diǎn)——畫面感強(qiáng)，篇章結(jié)構(gòu)清晰，語言美。第二課時前“20分鐘”重點(diǎn)落在品讀語言，找中心句的教學(xué)上。從賞文字、找方法兩點(diǎn)上突破。“后20分鐘”的練，突出一段帶多段，運(yùn)用方法找準(zhǔn)中心句。

在落實“20+20”閱讀教學(xué)模式時，每次都要針對下一個單元的起始課，集中做好四件事：一是梳理課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)；二是重方法的習(xí)得；三是海選和課文相匹配的文章；四是針對自己選中的文本，根據(jù)課上習(xí)得的方法進(jìn)行研磨，研究學(xué)生怎么練，做到心中有底。之后，每一次教研活動，都要責(zé)成一位教師做組內(nèi)研究課，其他教師做教案的復(fù)備，也就是二次備課，這份“母教案”在組內(nèi)共享，實現(xiàn)同課同構(gòu)。

語文課堂“前20分鐘”要通過“讀、講、悟、找”的方法，來設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑：制定目標(biāo)、重難點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，梳理出方法，強(qiáng)化教師“教考合一”的意識。后“20分鐘”精練，理清篇章或段式結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用方法。運(yùn)用本節(jié)課的閱讀方法去實踐，以 “主”帶“次”，多篇閱讀，讓問題暴露出來，解決在課堂上，以此來檢驗學(xué)生的實際獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“20+20”課堂教學(xué)模式的變式

我們針對四種常見的文體，研究它們的“練”在流程上、策略上的差異，從而提出了“20+20”的變式：

寫人記事文章：從“語言，激活情感”，到“內(nèi)化，提升情感”，再到“遷移，表達(dá)情感”。

寫景文章：從“觀整體，理文路”，到“聚畫面，賞文字”，再到“找方法，構(gòu)范式”，最后到“拓練習(xí)，活運(yùn)用”。

神話故事：從“多‘維’拓展促感知”，到“因‘言’施教顯特色”，再到“不拘一格‘述’故事”。

故事類文本：從“游戲巧識字”，到“活動促感知”，再到“情境導(dǎo)讀寫”，最后“群文廣閱讀”。

在訓(xùn)練過程中，通過嘗試暴露真實學(xué)情，為教師的“精講”提供了有效的信息，便于教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使“精練”過程精準(zhǔn)，做到對癥下藥。在這個相互推進(jìn)、相互作用的過程中，教學(xué)真正走向了“相長”的和美之境。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬朝陽實驗小學(xué)）