淺談翻轉課堂創(chuàng)新中學語文教學

江蘇省泗洪縣泗洪姜堰實驗學校 彭青青

翻轉課堂式教學中學語文要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，語文教師應弘揚個性，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并營造寬松教學氛圍。

翻轉課堂 語文創(chuàng)新

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

1. 翻轉課堂搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

2.翻轉課堂教師要個性處理教材，激發(fā)學生去創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，首先要求教師教學有個性，有創(chuàng)造精神，新《語文課程標準》要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。個性的理解，真誠情感的融入，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，有助于讓學生思維的大門豁然洞開，讓學生創(chuàng)造的潛能悄然萌發(fā)，讓學生靈感的火花驟然迸現(xiàn)。

3.翻轉課堂調動學生積極性，鼓勵學生去創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

4.翻轉課堂增加學習中的互動，教師能及時給予指導

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

5.翻轉課堂要營造寬松教學氛圍, 鼓勵學生創(chuàng)新，開展交鋒討論

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。要營建一種寬松自由，活潑愉快的教學氛圍，鼓勵學生自由發(fā)表創(chuàng)見，開展交鋒討論，改變過去的一言堂，在沒有有形的壓制和無形壓力中，尊重學生，與學生說成一片。交鋒討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認識的逐步深化

改變“教師中心”“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

6.翻轉課堂中增加了課堂學習中的互動，教師能及時給予指導

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師能及時的給予指導。

教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。因此要著力于把課程變成有意義的活動,而不是完成繁忙的工作。

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