“生活化作文”寫作初探

遼寧省撫順市清原縣第三初級中學(xué) 趙 剛

隨著課堂教學(xué)地進(jìn)行，越來越多的教師對作文教學(xué)產(chǎn)生了困惑與憂慮，如學(xué)生的作文出現(xiàn)形形色色的“假”：說假話、抒假情，作文內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實際。更有甚者認(rèn)為作文就是生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致離題萬里，不知所云。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來說，閱讀量少、生活圈子狹小，更使他們對作文望而卻步。隨著年級的增加，學(xué)生已經(jīng)感覺到作文離生活越來越遠(yuǎn)。作文已經(jīng)不能成為他們內(nèi)心真實的表達(dá)，不能成為他們生活的真實反映。因此，學(xué)生的寫作興趣逐漸消失、寫作能力逐步減退，“談文變色”的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重。

那么是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

首先，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，更缺乏感受生活的心靈?，F(xiàn)在許多家長過分追求孩子的高分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)幾乎占用了孩子們的大多數(shù)時間，這讓孩子沒時間去感受豐富多彩的生活。偶爾的生活參與，也是“身在曹營心在漢”，沒有真實的生活感受，又怎能寫出真實的文章？

其次，教師作文指導(dǎo)評價中過分強(qiáng)調(diào)立意的深遠(yuǎn)、選材的新穎、語言的華美等因素，而忽略了學(xué)生最真實的表達(dá)。許多時候，孩子不敢說真話、不能說真話。“高大上”的作文往往成為一些老師眼中的“佳作”；而那些偶爾發(fā)點牢騷的作文則一次次被打入冷宮。久之，學(xué)生只能模仿圣人空洞地說教，而不能表達(dá)自己最真實的感受。

另外，學(xué)生課外閱讀的狹隘，導(dǎo)致了學(xué)生不會寫?？v觀古今有名的作家，無不是飽讀詩書之士。沒有豐富的閱讀，就不可能做到筆下千言?！白x書破萬卷”方能“下筆如有神”。

由此，我們認(rèn)為，要想喚起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于表達(dá)，而且能真實的表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，最好的途徑就是讓學(xué)生回歸生活，進(jìn)行“生活化寫作”。

什么是“生活化寫作”？劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。這里劉勰就是提出了“物-情-文”的轉(zhuǎn)化過程，“物”就是社會現(xiàn)實生活，“意”就是作者的寫作意識?！吧罨弊魑木褪腔趯W(xué)生的現(xiàn)實生活，以真實的生活世界為寫作內(nèi)容，從生活場景的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生書寫真實生活的寫作欲望，養(yǎng)成良好的觀察、記錄、思考、提煉、表達(dá)生活的寫作習(xí)慣，進(jìn)而豐富提高學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。其實在國外，中學(xué)作文訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達(dá)國家美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生“生活化寫作”的能力？

一、寫作的源泉來于生活參與

著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！边@句話就精辟地闡明了作文的源泉是生活。沒有對生活的細(xì)致觀察、沒有對生活的真摯熱愛，是很難寫出佳作的，有時還會鬧出笑話。傳說有一次，蘇東坡去拜訪當(dāng)朝宰相王安石，恰巧王安石不在家。蘇東坡偶然發(fā)現(xiàn)其書桌硯臺下壓著一首未寫完的詩：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”東坡想：“只有秋天才刮金風(fēng)，金風(fēng)起處，群芳盡落，但菊花有傲霜之氣，怎么會花瓣四處飄落呢？”于是他揮筆續(xù)詩道：“秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟?！比缓蠓餍涠ァ?/p>

后來蘇東坡被調(diào)到黃州任團(tuán)練副使。一日他與好友陳季常到后花園賞菊飲酒。這天正是刮了幾天大風(fēng)之后，園中十幾株菊花枝上一朵花也沒有了。只見滿地鋪金，落英繽紛，東坡一時瞠目結(jié)舌，回想改詩一事，不禁感慨萬分?？梢?，沒有生活的參與和感受，再偉大的文豪也會出錯。

二、寫作的動力來源于真實地表達(dá)

很多學(xué)生之所以不愿意寫、不敢寫，是覺得筆下的文字無法流淌出自己最真實的感受。很多同學(xué)，把寫作當(dāng)成一件苦差事，認(rèn)為寫作就是“編”，顯然這種看法是錯誤的。寫作應(yīng)該是內(nèi)心真情地流露，是真實情感地抒發(fā)?！案腥诵恼?，莫先乎情”“一枝一葉總關(guān)情”。情真方能意切，情深方能意長。作文要表現(xiàn)“真情實感”，這是作文的基本要求，也是寫作的最高境界。有些學(xué)生，認(rèn)為在文章中多流幾次淚、多抒幾次情就能感人，這也是不對的，情感的抒發(fā)應(yīng)該以真實自然為基礎(chǔ)。只有真實的表達(dá)，文章才能感人，才能避免“為文造情”的尷尬。

我們教師要鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。鼓勵他們把自己內(nèi)心的真實情感通過寫作表達(dá)出來，讓寫作成為一種自己與自己或他人的心靈對話。只有當(dāng)學(xué)生真正做到“用筆寫心”的時候，學(xué)生的寫作才能從被動變?yōu)橹鲃樱魑倪@時才能真正成為情感抒發(fā)和排解的載體。

三、寫作的技巧來源于教師指導(dǎo)

我們都知道作文和做人是不一樣的：做人貴直，作文貴曲?！拔乃瓶瓷讲幌财健保褪沁@個道理。有的同學(xué)平時也能細(xì)致地觀察生活，也有表達(dá)真情實感的愿望，但是文章一寫出來，就如同嚼蠟，沒有味道。這就是缺乏技巧的原因。同樣的內(nèi)容，換一種說法，表達(dá)效果就不一樣。如我們熟知的朱自清的《春》一課中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”如果把其中的“鉆”換為“長”，效果就完全不同了。一個“鉆”字既寫出了春草破土而出的情態(tài)，又表現(xiàn)了它的韌勁。這種效果是“長”字無法達(dá)到的。同時這句中“嫩嫩的、綠綠的”兩個疊音詞連用，顯得是那樣親切自然，作者對春草的喜愛之情一下子就躍然紙上。我們平時的作文教學(xué)，一方面教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓他們豐富積累，開拓視野；另一方面需要老師在學(xué)生煉字、煉詞、煉句方面加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生知其法、懂其道，寫作能力自然就會慢慢提高上來。

（本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化作文教學(xué)策略研究”的成果論文。課題立項批準(zhǔn)號為：JG16CB145）