踏花歸來(lái)馬蹄香
——小學(xué)語(yǔ)文“名思教研”學(xué)習(xí)小感

廣東省深圳坪山新區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊宇蓉

5月4日中午，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，花更艷，葉更綠，空氣更新鮮，我們一行五人踏上了去佛山為期三天的學(xué)習(xí)之途。本次名思教研以“聚集新教材不同版本，展現(xiàn)聽說(shuō)讀寫新魅力”為主題，安排有閱讀、寫字、讀寫結(jié)合等各種主題的13位名師示范課，同時(shí)還有海峽兩岸的5位文化大家的講壇。大咖云集，星漢燦爛，我們虔誠(chéng)地期待著。

一、文化大家談藝術(shù)——大道無(wú)痕 引人入勝

每個(gè)半天兩節(jié)名師課后，就有一位文化大家唱壓軸戲。能親睹曹文軒、呂世浩、張曉風(fēng)、劉墉、張大春等我所崇敬的大家風(fēng)采，實(shí)在是興奮不已。這些文化大家謙遜儒雅，娓娓道來(lái)，或幽默風(fēng)趣，或觀點(diǎn)獨(dú)到。

才獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的中國(guó)著名兒童文學(xué)作家曹文軒在《人教版新教材的選文原則與世界兒童文學(xué)閱讀》講壇中談到教材的選文和解讀，讓我醍醐灌頂；呂世浩的《創(chuàng)意課堂——人文教育的思辨之旅》講述用思辨的方式探究歷史，讓歷史為我所用，令我如沐春風(fēng)；張曉風(fēng)，一位七八十歲的老人，用她平和的語(yǔ)速講述《文學(xué)中的和生活中的思維模式》，其“因?yàn)椤焙汀八浴保瑵u次展開，我的內(nèi)心濺起漣漪。張大春以《考作文不是學(xué)寫文章最好的方式——談現(xiàn)代教育遺失的自在寫作樂(lè)趣》為題，從他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談到每個(gè)階段幾位語(yǔ)文老師對(duì)他寫作的影響力，給我以啟發(fā)。劉墉老師的《在困頓中感受文學(xué)與藝術(shù)的力量》，令人意猶未盡。

講壇中，他們沒(méi)有講大道理，沒(méi)有對(duì)一線語(yǔ)文教師的說(shuō)教，他們有的是文人氣質(zhì)，他們有的是淵博學(xué)識(shí)。他們或直擊文脈探尋，或談及文化傳承，或講到教材的解讀和詩(shī)文教學(xué)，還有兒童閱讀等多種實(shí)踐觀點(diǎn)與創(chuàng)新行動(dòng)，這一系列話語(yǔ)猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地，讓我們與文學(xué)、歷史、藝術(shù)進(jìn)行了一次深刻交流，對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)有了新的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我們要有一種文字情懷，努力成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。

二、南北名師展教技——大法無(wú)形 氣韻天成

聽名師的課，就像在欣賞一件件藝術(shù)品。他們的課堂行云流水、氣韻天成。課堂上隨心所欲出神入化的駕馭藝術(shù)，幽默又不失點(diǎn)撥的語(yǔ)言藝術(shù)，令人欽佩。

名師的課堂如激情涌動(dòng)的幸福琴鍵，喚起心底跳動(dòng)的音符，傳遞著文字的魅力。王崧舟老師執(zhí)教的《天籟》，看不到他奇妙的授課招數(shù)，但就在學(xué)生的瑯瑯書聲中，就在教師的詩(shī)意語(yǔ)言中，自自然然的，文中豪邁奔逸的氣勢(shì)和節(jié)奏生長(zhǎng)出來(lái)，莊子順應(yīng)自然的思想在課堂上氤氳升騰， 達(dá)到了靈魂解放的閱讀經(jīng)典高度。

傳統(tǒng)文化是民族的基石和代碼，來(lái)自北方吉林的名師鐘鶴童執(zhí)教的古詩(shī)文經(jīng)典《對(duì)子歌》和讓我頂禮膜拜的杭州孫雙金校長(zhǎng)的《春聯(lián)》有著異曲同工之妙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和人文性。課堂上，他們沒(méi)有生硬地拎出其語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，沒(méi)有生硬給予他們標(biāo)簽化的概念。鐘老師運(yùn)用多種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)對(duì)子歌的特點(diǎn)；孫老師在故事中創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，有趣有味。他們引導(dǎo)學(xué)生給對(duì)聯(lián)添字，揣摩對(duì)子的對(duì)應(yīng)詞，在語(yǔ)用踐行中體悟其中的聲律美，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙。他們不愧大師的稱號(hào)。

羨慕佛山第九小學(xué)的古劍鋒老師與大師同臺(tái)獻(xiàn)技，他帶領(lǐng)孩子們讀曹文軒的《草房子》，從讀名著之“名”，讀名著之“法”到悟名著之“美”，學(xué)生在暢快的交流中，在共同品讀中，真正讀出了味道，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力也在讀中應(yīng)運(yùn)而生。這堂課也為我?！胺旨?jí)閱讀”中的閱讀分享提供了一條新的思路。

“文化是語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值?！薄罢Z(yǔ)文教師要有敏銳的語(yǔ)感修養(yǎng)。”王崧舟老師如是說(shuō)。我以為，課堂上彰顯名師的過(guò)人的教學(xué)智慧源自于他們博聞強(qiáng)識(shí)。觀摩名師課堂，“修行”二字在我腦海盤旋。不斷的豐富和積淀自己的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)修煉自己的調(diào)控藝術(shù)和評(píng)價(jià)技巧刻不容緩。

三、兒童詩(shī)人進(jìn)課堂——大境無(wú)招 潤(rùn)物有聲

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種多媒體以其圖、文、聲、色等特有的優(yōu)勢(shì)轟轟烈烈走進(jìn)課堂。但兒童詩(shī)人——雪野，走進(jìn)低年級(jí)課堂，沒(méi)有任何輔助教具，甚至連一本書都不需要，一支粉筆，一張嘴巴，僅此而已。但他的課堂無(wú)招勝有招，他上課的利器就是胸懷虛若谷的墨水。

五十多歲清雅矍鑠的雪野老師走進(jìn)課堂，就像個(gè)孩子，手舞足蹈，他的眼睛，他的手臂，他的身體，不著一字，也盡得風(fēng)流，深深牽動(dòng)著每一位學(xué)生的目光。他調(diào)動(dòng)學(xué)生時(shí)妙語(yǔ)連珠，亦師亦友，溫情啟智，課堂被他演繹得美輪美奐。孩子們的懵懂思維被開始慢慢打開，活躍了，他們有了思考和說(shuō)話的欲望，他們的語(yǔ)言漸漸變得有了靈性，有了詩(shī)情。說(shuō)著，聊著，“粉紅色的小花/在石頭邊一遍遍地歌唱/一天，二天，三天，五天/花兒落了/歌聲在石頭的心頭蕩漾”“花兒不停地唱著，蝴蝶飛走了，小鳥飛走了，土壤說(shuō)：‘我一直在聽呢！’”……富有想象力的詩(shī)句就這樣宛如靈動(dòng)的泉水奔涌而出，一首首童詩(shī)誕生了，“一個(gè)又一個(gè)太陽(yáng)被神奇地‘種’了出來(lái)” 。會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣陣?yán)坐Q般的掌聲和一聲聲驚嘆。

踏花歸來(lái)馬蹄香。他們是高山，我即便仰止也心潮騰涌。常想從大師的授課和言談中，學(xué)到一些教學(xué)的高招，但發(fā)覺形易學(xué)，神難移。自嘆，人文底蘊(yùn)淺薄。自省，腹有詩(shī)書氣自華——文化人——做一個(gè)有文化的教師！只有此，才能更有智慧地聆聽到每一朵花悄然綻放的聲音，才能真正讓課堂成為學(xué)生的精神樂(lè)園。