小議學生評價的熱度

新疆維吾爾自治區(qū)石河子總場第一中學 劉小玲

學生評價改革是基礎(chǔ)教育改革推進中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要內(nèi)容和基本要求。因此，新課程需要什么樣的學生評價，一直是廣大教育理論與實踐工作者們共同關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)在，課堂上老師常常說某個同學回答得真好，某個同學真愛動腦筋，某個同學真勇敢——一次次表揚，使課堂氣氛顯得十分活躍。然而，經(jīng)過冷靜的觀察和思考，我產(chǎn)生了一些擔憂和疑慮。

一、正確處理表揚與關(guān)愛的關(guān)系

羅素在《教育與美好生活》中指出：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分、自由的發(fā)展?！钡拇_，愛是教育的前提。如果教育只是一種簡單的操作性行為，那么，我們完全可以用現(xiàn)代化的教學媒體來取代教師。正因為人只能由人來培養(yǎng)，心靈只能由心靈來感召，所以，教師將是一個永恒的職業(yè)。一個好的教育工作者必定愛學生。這種愛，源于對教育事業(yè)的忠誠，源于祖國的希望和人民的重托，它具體表現(xiàn)于對學生的真誠關(guān)懷與信賴，對他們有一種良好的期望；表現(xiàn)于為了學生的成長，毫無保留地獻出自己的才智。只有這樣，教師才能在學生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威信。雖然學生具有明顯的向師性，但是教師更多地健康的人格和高尚的品德對學生產(chǎn)生影響,會對學生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生巨大而深遠的影響；如果教師自身的心理不健康、人格有障礙，在教學中會給學生帶來更多的負面期望，對學生未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響,因此教師應嚴格要求自己，并在心理、道德和知識等各方面全面提升自己。

二、正確處理表揚的普遍性與特殊的關(guān)系

教育活動是教師與學生共同參與進行的，教育對象是活生生的人，而人是有感情的。尤其是孩子，老師的一個點頭、一個微笑、一句話語，都對他們有著不可低估的影響。據(jù)研究，人聽到贊揚、好聽的話時，會處于一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，使受獎行為和正確動機得以深化和形成，激發(fā)了學生的榮譽感、自豪感、自信心和上進心等，它是直接推動學生前進的動力，是老師常用的法寶。在一節(jié)數(shù)學觀摩課上，有位老師一上課先檢查學生的口算題，學生每答對一道口算題，老師就獎給他一朵小紅花。轉(zhuǎn)眼之間，就發(fā)了大半盆小紅花。然后老師開始講新課，邊講邊發(fā)，不出十幾分鐘一盆小紅花就發(fā)完了，老師抱歉地對學生說：“對不起，老師的小紅花做少了，下課以后補發(fā)給你們?！睂W生聽了，個個露出欣喜之色。無獨有偶，有個學生在學了《狐貍和烏鴉》后，談感受說：“狐貍很聰明，而且很有堅持性。”理由是它善于察言觀色，不斷改變說話的口氣，直到烏鴉開口，老師以為這種見解與眾不同，很有創(chuàng)意，應該得到鼓勵。這些問題的出現(xiàn)提醒我們：新課程強調(diào)評價要重激勵，教師就給每個學生戴上“高帽”，走向了一個極端。這就要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，在尊重事實、尊重自己和尊重對方的前提下，發(fā)掘?qū)W生的潛能，捕捉學生的閃光點，培養(yǎng)學生的特長。這樣。在續(xù)編童話故事《狐貍和烏鴉》時，學生從小受到正確價值觀的引導就可以形成正確的價值觀，在精彩的故事中蘊含真善美的真諦。

三、正確處理精神與物質(zhì)的關(guān)系

老師的一個手勢、一個點頭、一個微笑，同樣是一種肯定；圈點批畫也是指點褒獎；當學生的回答的確有水平或有創(chuàng)見時，再獎給他一朵小紅花，這時會多么令人羨慕??！表揚與獎勵是滋潤孩子心田的甘露，每一個教育工作者都應該毫不吝惜地給予孩子。他可以是物質(zhì)的，也可以是精神的；可以是形式上的，也可以是實質(zhì)性的；可以是直接的，也可以是間接的。當每個孩子都對它產(chǎn)生向往之情時，也是我們的教育成功之時。

四、恰當運用暫緩表揚和不表揚

當我們扎扎實實做好以上工作，一切工作進入了良性循環(huán)以后，我們是不是就可以按部就班地運作了呢？我們教育學生要向雷鋒叔叔學習，做了好事不留姓名，那么，我們也應該把這種教育落實到實際中去（當然，這種要求不宜過早、過多）。當學生表現(xiàn)出色或做了好事時，暫時不表揚，引導他正確認識榮譽與利益、奉獻與犧牲之間的關(guān)系，進而激發(fā)學生的義務感、責任感、使命感，把這種表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自覺的行動，起到此時“無聲勝有聲”的作用。

素質(zhì)教育的全面實施，使基礎(chǔ)教育返璞歸真，重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育。新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉(zhuǎn)化，有利于促進學生全面發(fā)展。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才。教師的評價促使社會和學校相信每一個學生都可以發(fā)展，又為每個學生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。教師要在評價中為學生營造自我反饋環(huán)境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)的方法，逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正和提高打下堅實的基礎(chǔ)。