江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李金花

追求語(yǔ)文教學(xué)的浪漫

江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李金花

追求浪漫的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是每一位語(yǔ)文教師執(zhí)著的追求。徜徉在語(yǔ)言文字優(yōu)美的天地，每一位教師都希望化身為天生浪漫的詩(shī)人，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略語(yǔ)文課堂教學(xué)的美。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的詩(shī)意的美，以及自身所孕育的獨(dú)特的意境，讓語(yǔ)文的課堂飄逸著浪漫的氣息，當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)入享受的境界，我們的學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效。

語(yǔ)文，是天生浪漫的文化載體，古往今來(lái)，有多人文豪巨匠為我們留下了許多膾炙人口的名篇。李白的君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。寫(xiě)出了詩(shī)人浪漫的情懷。蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”更是將詩(shī)人的浪漫情懷推向了極致。而語(yǔ)文課堂，就是這一天生浪漫的文化載體的傳播舞臺(tái)和喚醒空間，它要讓學(xué)生睜開(kāi)文學(xué)的眼睛，喚醒詩(shī)意的耳朵，它匯聚了浪漫又傳送著浪漫，承傳了浪漫又呼喚著浪漫。

語(yǔ)文世界豐富多采意蘊(yùn)深厚，面對(duì)2000年后出生的初中生崇尚新奇、自主意識(shí)強(qiáng)的的特點(diǎn)，如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這浩瀚語(yǔ)文知識(shí)的殿堂，讓他們盡情擷取精華，吮吸給養(yǎng)，使我們每個(gè)一線語(yǔ)文教師應(yīng)特別關(guān)注和思考的問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，語(yǔ)文的浪漫在于詩(shī)意、在于情趣，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)追求詩(shī)意語(yǔ)文、情趣語(yǔ)文。詩(shī)意是一種浪漫的情懷、精神的追尋、感性激情的投入，情趣是一種人生的態(tài)度、生活的藝術(shù)、感知生命之樂(lè)的文化。語(yǔ)文教學(xué)就要根據(jù)這一前提，把握中心，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓課堂勃發(fā)生氣充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生沉浸其中、悟出山水之妙、悟得生活真知。

一、追求詩(shī)意的浪漫

詩(shī)意的浪漫是每一個(gè)文人執(zhí)著的追求，作為一名語(yǔ)文教師，將詩(shī)意浸透入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生從小養(yǎng)成樂(lè)山愛(ài)水的一種情懷。用詩(shī)意、情趣的導(dǎo)語(yǔ)打開(kāi)學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。良好的開(kāi)端是成功的起點(diǎn)，優(yōu)秀的教師都能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境。詩(shī)意化的情境，可以引人入勝扣人心弦，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把課間分散的思維集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；順勢(shì)而生的情境，自然得當(dāng)大巧若拙，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中漸入佳境登堂入室，與老師的節(jié)奏同拍心靈共鳴，產(chǎn)生思想的火花。情境的形式多種多樣，可以是情景演示，可以是一篇優(yōu)美的短文，可以是師生間情感的交流……但無(wú)論采用哪種形式，都應(yīng)既要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，又能激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這就需要教師緊扣文本和學(xué)生，展開(kāi)自己的創(chuàng)造思維去設(shè)計(jì)。

用情趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)賞的美文，而且讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)會(huì)思考置疑、釋難。富有生活化的教學(xué)事例，詩(shī)意化的情景設(shè)疑，對(duì)優(yōu)美詩(shī)句的深入剖析，能讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)從趣味、向往中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的面對(duì)世界、理解生活，即所說(shuō)的學(xué)以致用。教學(xué)李白的詩(shī)歌，你要了解詩(shī)人天生的浪漫情懷，對(duì)詩(shī)人在不同階段所經(jīng)歷的不同情感體驗(yàn)要有所觸及，才能在教學(xué)中做到有的放矢，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

用詩(shī)意美的感悟升華學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的微風(fēng)輕撫最初萌芽的青草和樹(shù)葉，把稚嫩的清香散播到四面八方。在酷熱的夏天，和學(xué)生一起享受一場(chǎng)豪雨和隨之而來(lái)的涼爽、清新、草木蒼翠。在秋天火一樣紅的紅葉面前讓學(xué)生停下腳步，體味凋謝前最盛大的燦爛。陪伴學(xué)生站在溫暖的窗戶后面欣賞大雪最初的樣子：輕盈、迷蒙、籠罩天地，潔白還無(wú)人踐踏。

二、感受語(yǔ)文教學(xué)浪漫的意境

充滿浪漫色彩的課堂應(yīng)當(dāng)充滿詩(shī)意，語(yǔ)文課本中所記錄的詩(shī)文名句為我們的教學(xué)天然創(chuàng)設(shè)了先聲奪人的審美意境，教師需要做的就是和學(xué)生一起靈氣地解讀文本。浪漫語(yǔ)文課堂教學(xué)同詩(shī)一樣，需要教師不停地推敲、錘煉。教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、各種藝術(shù)性的教學(xué)手段，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

浪漫意境的創(chuàng)造還需要教師擁有淵博的知識(shí)，開(kāi)闊的視野。心中有一片海，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。在語(yǔ)文教學(xué)的路上，和學(xué)生一起，看星辰變換，賞一路風(fēng)景。讓學(xué)生在浪漫的感觸中觸發(fā)情懷。浪漫的語(yǔ)文教學(xué)意境可以豪放，可以婉約，可以狂歡、可以凄美。不同的意境為我們?cè)杏煌捻嵨叮矠閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的感受，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，鍛煉情懷，并學(xué)會(huì)做一個(gè)大寫(xiě)的“人”。

當(dāng)語(yǔ)文的課堂飄逸著浪漫的氣息，當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)入享受的境界，我們的學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效。我們也會(huì)在教學(xué)中和學(xué)生一起享受其中，感悟語(yǔ)文文字所帶來(lái)的浪漫。

【1】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教基【2001】17 號(hào)（2001 年 6月 7 日發(fā)布）

【2】霍懋征.霍懋征語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選編【M】.人民教育出版社，1983

【3】吳孝亮.談中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)【J】.中學(xué)語(yǔ)文，2008

【4】中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法研究【M】.長(zhǎng)春：東北大學(xué)出版社，2006

浪漫詩(shī)意靈感享受