江蘇省阜寧縣古河中心小學 曾婷婷

探析小學英語學生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省阜寧縣古河中心小學 曾婷婷

在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力將有效的促進其學習效率。然而，縱觀如今小學英語的教學現(xiàn)狀，教師的教學重心往往在基本的知識技能理解上，未激勵學生進行更深層次的思考，因此，學生的英語思維能力停留于表層，無法得到更好的鍛煉。本文將分析小學英語課堂中存在的主要問題，從教學環(huán)境、思維意識、教學細節(jié)、教學活動四個方面，論述如何有效的在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的思維能力。

小學英語 思維能力 有效培養(yǎng)

如今的小學英語教學，教師更注重基本知識技能的重復操練與測驗，幾乎沒有針對學生思維能力培養(yǎng)的教學活動。在課堂上，教師并沒有把英語當成一門語言來教給學生，而是過于強調(diào)英語的學科屬性。而在實際生活中，很少有學生懂得運用英語，學生更多的是做各類英語習題來應付考試。學生英語思維能力的提升與教師的教學培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，因此，教師若想改善自身的英語教學質(zhì)量，首先要從改善自身的教學入手，從而促進學生思維能力的養(yǎng)成。

一、注重創(chuàng)設英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學生英語語感

學生英語語感的高低，能很好體現(xiàn)學生英語思維水平的高低；因此，培養(yǎng)學生英語思維能力的第一步，是要培養(yǎng)學生的英語語感。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，中國的小學生一直生活在漢語的學習氛圍里，要想讓他們接受英語這門新外語，教師在教學初期往往要花費大量的時間。教師需要創(chuàng)設合適的英語教學環(huán)境，讓學生在英語學習的氛圍多說、多用、多練英語，當學生把學習英語當成日常學習生活中不可或缺的內(nèi)容時，他們的語感也慢慢的得到了培養(yǎng)。

例如，在帶小學四年級的英語課程時，我在班級開展了一個“一日一文”的活動。所謂“一日一文”指的是，學生每天要完成一篇文章的背誦或者閱讀，我會提前給學生布置課外閱讀的文章，英語學習能力較強的學生需要進行背誦，而英語水平較差的學生只需要朗誦流利、清楚文章含義即可。每天，我都會抽查學生進行“一日一文”活動進展進度，分層對學生進行抽樣檢查。通過這種方式，來讓學生養(yǎng)成閱讀英語文章的習慣，這個背誦與朗讀的過程，亦是學生積累單詞、句法的過程。

二、培養(yǎng)學生思維意識，提升學生英語學習效率

所謂思維意識，指的是學生在學習英語時能自主調(diào)用自己已有的知識結(jié)構，來有意識的建構新的知識內(nèi)容。這種思維意識的培養(yǎng)，直接影響到學生的學習結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語課題教學中，教師一直占據(jù)著教學的主導地位，忽視了學生學習的主體地位，絕大部分學生不懂得自主的去構建知識內(nèi)容，而是按部就班的跟隨教師的教學安排，在這種固定的學習節(jié)奏中慢慢失去自主意識和學習個性。為了改善這種教學現(xiàn)狀，我將從以突出學生為主體的課堂教學，來論述有效的教學策略。

例如，在教學《Let's eat》這課時，課程內(nèi)容中有大量關于吃食的對話。我們都知道小學階段的學生是十分愛好零食的，因此 我在講解該課時結(jié)合學生的興趣，利用多媒體教學設備，適當給學生呈現(xiàn)日常生活中常見的食品。比如，在講解單詞“chocolate”時，我首先給學生呈現(xiàn)“德芙”“費列羅”等常見巧克力的牌子，讓學生猜測圖片旁邊單詞的意思。在課堂教學中，為了讓學生有很多展現(xiàn)自己的機會，我特意在教學中留出十到十五分鐘的時間給學生進行口語展示，讓學生根據(jù)課文中的對話，就自己喜愛的吃食做簡短的對話交流展示。

三、關注課堂教學細節(jié)，完善學生思維能力培養(yǎng)

在統(tǒng)籌培養(yǎng)學生思維能力教學工作過程中，還存在較多教學細節(jié)需要教師去仔細研究與完善。在教學過程中，學生情緒、情感的變化、個別學生學習行為的轉(zhuǎn)變、不同學生的學習特點等，這些都會影響到教師臨時的教學決策乃至教學方法的變化。教與學的作用是相互的，學生會對教師產(chǎn)生作用，教師的態(tài)度、行為等也會反作用學生。教師要明確自身的教學行為會對學生造成何種影響，為了避消極的影響，教師對學生不能有偏激的行為和態(tài)度。同時，教師在教學過程中，也要關注到不同學生的態(tài)度、情緒、行為等，并對其變化采取合適的應對方法。

比如，教師在課堂上進行提問時面對不同水平層次的學生，要采取不同的態(tài)度與方法。如果是面對成績較好的學生，教師的鼓勵不能過分，也不能通過打壓成績較弱的學生來表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，而是適中、合理的鼓勵方式；倘若教師面對成績較弱的學生，教師要有耐心的去引導學生獲取答案，并且在這個過程不斷的鼓勵學生。即便學生最終沒有得出正確的結(jié)果，教師依舊要肯定學生原先付出的努力。當學生感知到教師對其重視時，其學習的責任感和自信心會大大加強。這種學習的責任感和自信心，是推動學生英語思維能力培養(yǎng)的主要動力之一。

四、設計豐富的活動，鍛煉學生的思維能力

活動設計，是能很好鍛煉學生思維能力，檢驗學生短期學習成果的教學方法。在小學的英語教學中，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容和學生相關的學習興趣，來設計相應的活動來培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在《My classroom》單元中，我利用教材中的內(nèi)容給學生設計了幾個簡單的問題，讓學生以合作學習的方式展開討論與學習。然后，讓學生通過小組展示的方式，來呈現(xiàn)問題的答案，我再進行后續(xù)的評價與總結(jié)。這種課題活動的設計與開展都是比較簡單的，具體實施也較為方便，對于鞏固學生的課題知識，提升其英語思維能力有著良好的促進作用。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學英語教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是循序漸進。尤其是在教學的前期，教師必須開展大量的訓練學生思維能力的活動。教師要用心是引導學生來完成教學任務，培養(yǎng)其良好的英語語感和自主學習意識。只要這樣 學生的英語水平才能得到真正的提升。

【1】張月雷.在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維【J】.新課程研究：下旬刊，2012（12）

【2】吉五清，劉喜平，朱麗娜.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的批判思維能力【J】.甘肅教育，2012（20）