江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學 周仁妹

從“感悟”中展開小學語文作文教學

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學 周仁妹

感悟是一個人必須學會的事情，小學生不僅能從中得到寫作的靈感，也能體會到很多美好。教師要抓住作文教學的重點，注重學生的感悟能力，才能讓學生的創(chuàng)作靈感源源不斷。本文對此進行了分析研究。

感悟 小學 作文 教學

我們經(jīng)常說一篇優(yōu)秀的作品都有飽滿的情緒，這個情緒不僅是作者的心聲，也是作者創(chuàng)作的靈感，同時也是引起讀者共鳴的重要因素。每個人看到不同事物的感受都是不同的，但是現(xiàn)階段的學生非常容易受到其他人的感染，容易被其他人左右自己的情緒，而導致學生的感悟變得千篇一律。但是，要想寫出有特點的作文，學生的感悟必須是自己的，教師就要從學生的感悟入手展開教學。

一、逐步引導學生產(chǎn)生感悟

當學生看到一個沖擊力非常強的事物時，可能會馬上產(chǎn)生感覺，驚訝、震撼、恐懼，這就是一種感悟，但是在日常生活中，學生產(chǎn)生感悟的來源往往沒有這么激烈。學生能接觸到的事物大部分都是柔和的，學生產(chǎn)生感悟的過程會有所減慢，甚至到達不了深層次的感悟，就不能產(chǎn)生可以進行寫作的思想。因此，教師要做的就是逐步引導學生產(chǎn)生感悟，讓學生能從直觀的感受轉(zhuǎn)到內(nèi)心上的感悟，讓學生能學會用心去體驗每一個事物、每一個人。學生年紀尚小，對于“感悟”這個詞不甚了解，他們的喜怒哀樂很明顯，但是這些并不足以構(gòu)架出一篇優(yōu)秀的作文，教師必須幫助學生分析情緒的原因，并且?guī)椭鷮W生找到更深層的內(nèi)容，讓學生的思維變得更加靈動。教師在引導的過程中，要注意方式方法，不要給學生設(shè)立框架，防止學生的思維受到限制，教師要做的就是引導而已，讓學生從心底產(chǎn)生感悟，才能讓每個學生的感受都有自己的特點。引導學生產(chǎn)生感悟的工具有很多，教師要結(jié)合實際的教學進度進行引導，以此提高教學的效率。

在一次作文課之前，天上還在飄雨，在上課的過程中，天空突然放晴，呈現(xiàn)出了一個萬里無云的藍天。太陽出現(xiàn)的很突然，學生不約而同地發(fā)出驚嘆的聲音，教師利用天氣和學生心理的變化對學生進行引導。其實，下雨、晴天、突然放晴都是很常見的自然現(xiàn)象，但是學生的情緒迅速就被吸引了，這就是學生的心被這種天氣所震撼到了。教師問道：“同學們，剛剛天氣放晴，太陽出來了，你們都‘哇’了一聲，你們能告訴我，你們?yōu)槭裁催@么激動嗎？”學生聽到教師的話先是愣了一下，然后有零星的聲音說道：“因為天晴了?！薄耙驗椴幌掠炅?。”“現(xiàn)在的天空很漂亮。”當學生說完這些話以后，又開始反駁自己剛才的說法，因為遠遠沒有那么簡單。教師繼續(xù)說道：“你們再想想，你們是看到了什么才會覺得驚訝，是覺得什么美？覺得什么讓你們很開心？”有一名學生說道：“我覺得天氣很神奇，上一秒還是雨，下一秒突然晴空萬里，很奇特。”還有學生說道：“當看到飄雨的天空突然出現(xiàn)了太陽，那一瞬間，陽光和雨并存，我覺得非常漂亮?！焙芏鄬W生都發(fā)表了自己的看法，在這個過程中，學生的感悟能力提高了很多，而且每個人看到的東西都不一樣，寫出來的作文也都各有特色。

二、利用語文教材讓學生進行感悟

有的時候，感悟其實是一種比較私密的想法，感悟因人而異，不同的人看到相同的事物，產(chǎn)生的想法是不一樣的，想表達的內(nèi)容也不是不同的。而且，教師不能一直對學生展開情感上的引導，學生的感悟能力主要還是通過自己進行提升，教師應(yīng)該給學生一定程度上的自由，讓學生自己進行感悟。給學生自由也是有風險的，現(xiàn)階段學生分辨是非的能力還不足，如果學生進行感悟的事物并不是正確的，學生就會受到負面影響。所以，教師必須給學生提供正面例子，讓學生能從好的人、事、物中產(chǎn)生正確的感悟，而小學語文教材就是最好的例子。

《司馬遷奮發(fā)寫<史記>》是學生第一次接觸到司馬遷，在以后的學習生涯中，學生還會從多個角度認識司馬遷。這篇文章先講述了司馬遷的背景，從小受到父親的影響，一心想努力學習歷史，同時受到囑托，開始專供歷史，并且勵志整理史料。在這個過程中，他遭受了常人無法忍受的酷刑，他不僅忍住了疼痛，更把個人恥辱壓在了心底，一心想要完成《史記》。正是因為他有這樣的決心和毅力，有常人沒有的忍耐力，才給我們留下了這一輝煌巨著。司馬遷的經(jīng)歷對于學生來說是非常遙遠的，但是能給學生一定的沖擊，讓學生學習他的精神，教師就可以讓學生以司馬遷為題材進行寫作，寫一篇觀后感，來提高學生的感悟能力。

三、在生活中提高學生的感悟能力

寫作需要創(chuàng)新，學生創(chuàng)新的源泉就來自于日常的生活，教師可以引導學生感悟生活，讓學生學會觀察生活，讓學生留意生活中的點點滴滴。最平凡的往往是最感動的，如果學生不能從生活中有所感悟，不僅寫不出好的作文，其本身的生活也是無趣的。教師可以給學生布置一些課后作業(yè)，讓學生觀察身邊的事物，并且進行描寫，在觀察和描寫的過程中，就提高了學生的感悟能力。

教師給學生布置了一篇作文，名為《我最喜歡的東西》，顧名思義，這篇文章就是要求學生描寫自己的最愛，是一個容易下筆的題目。學生喜歡的東西可能有很多，可能每天都會和自己喜歡的事物接觸，但是并沒有好好觀察過它，通過這次寫作，學生有了很大的進步。很多學生都在作文中用到了這句話：“我以前為什么沒有發(fā)現(xiàn)它原來……”這句話就是學生的一個感悟，他們不僅對身邊的事物有了更深的了解，對自己也進行了反思。

感悟是一個人必須學會的事情，小學生不僅能從中得到寫作的靈感，也能體會到很多美好。教師要抓住作文教學的重點，注重學生的感悟能力，才能讓學生的創(chuàng)作靈感源源不斷。

【1】蔣傳寶.小學生“生活化作文”教學談【J】.教育觀察（下半月），2017（04）

【2】魏志琴.巧用多媒體構(gòu)建高效課堂【J】.學周刊，2017（14）

【3】苑蘭英.如何提高小學語文課堂教學效率【J】.學周刊，2016（06）

【4】李永剛.如何讓學生在閱讀中快樂成長【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（03）

【5】劉海霞.實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的策略【J】.學周刊，2015（24）

【6】楊燕.論等待藝術(shù)在語文課堂中的運用【J】.文學教育（下），2016（12）