江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 戴躍先

架起橋梁，斷層變通途
——九年一貫制語(yǔ)文閱讀銜接探析

江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 戴躍先

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生升入初中后，語(yǔ)文成績(jī)會(huì)有大幅度的下降，這主要是因?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間缺乏銜接，教學(xué)跨度較大。而語(yǔ)文又是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，尤其是涉及到了閱讀和寫(xiě)作，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該樹(shù)立九年一貫制的觀念，以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?，F(xiàn)本文就從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀情感的挖掘、對(duì)閱讀材料的探究和課內(nèi)外閱讀相結(jié)合等四個(gè)方面入手，就提高中小學(xué)生的閱讀能力簡(jiǎn)要進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

九年一貫制 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)策略

九年一貫制是指根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育法的規(guī)定，將小學(xué)和初中教學(xué)看作一個(gè)整體，以順利解決六、七年級(jí)之間的銜接問(wèn)題，避免中小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生的心理和生理變化，在有效完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)，真正幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、由注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累能力，尤其是小學(xué)生對(duì)字詞、句子等的掌握情況。而學(xué)生升入初中后，閱讀能力教學(xué)變得尤為重要。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文課內(nèi)閱讀材料《皇帝的新裝》時(shí)，教師就應(yīng)該在講解文中字詞和重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上，先使學(xué)生討論一下為什么皇帝什么都沒(méi)穿，還覺(jué)得自己穿了衣服呢？各大臣明明也覺(jué)得什么衣服都沒(méi)有，卻不敢說(shuō)出實(shí)話呢？如果自己當(dāng)時(shí)是那個(gè)小孩的話，會(huì)大聲地喊出皇帝沒(méi)有穿衣服嗎？學(xué)生在帶著這些疑問(wèn)閱讀的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的興趣和好奇心，久而久之他們自然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

當(dāng)然，在注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是應(yīng)該逐步放慢講解的速度，特別是七年級(jí)這個(gè)過(guò)渡期，幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

二、由注重表面知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生閱讀情感的深度挖掘

小學(xué)階段教師把閱讀的重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)文章大意的掌握上，畢竟小學(xué)生的詞匯量和情感積累都嚴(yán)重不足，掌握的都是閱讀材料的表面知識(shí)。而進(jìn)入初中后，教學(xué)往往更注重的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和意境的深度把握，尤其是文章的主體思想和作者的主要情感。

例如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料朱自清的《背影》時(shí)，作者很隱晦地表達(dá)了父愛(ài)的偉大，而中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于時(shí)代背景的不同，也由于對(duì)父愛(ài)觀察的缺乏，可能無(wú)法挖掘出文章的深層含義。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可先組織學(xué)生討論生活中父親都為自己做過(guò)哪些事情，有沒(méi)有一件事情是特別感動(dòng)自己的呢？以加深學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，從而更深刻理解文章的內(nèi)涵。

綜上，學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該注重由淺入深地挖掘，鼓勵(lì)中學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，以真正彌補(bǔ)小學(xué)閱讀情感教學(xué)的不足。

三、由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生自主對(duì)閱讀材料的探究

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該把課堂更多地交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究，以激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主體地位，注重多種閱讀方法的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料《奇妙的克隆》時(shí)，教師就可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主上網(wǎng)搜集資料查詢(xún)克隆到底是什么？可不可以克隆人？然后在新課講授之前，組織學(xué)生就是否可對(duì)人進(jìn)行克隆展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們深入探究。由于初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，不再像小學(xué)生那樣對(duì)教師充滿依賴(lài)，而更多地想要自主探究和解決一些問(wèn)題，在抓住他們自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，效果往往較好。

當(dāng)然，并不是所有的閱讀材料都可以進(jìn)行探究，教師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，一定要做好時(shí)間規(guī)劃，同時(shí)避免學(xué)生探究的內(nèi)容跑偏，使得探究教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

四、由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

雖說(shuō)現(xiàn)階段，很多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，尤其是開(kāi)展了家長(zhǎng)陪讀、每日一篇課外閱讀等活動(dòng)，但小學(xué)生的閱讀內(nèi)容一般都是故事性較強(qiáng)的，比如說(shuō)《白雪公主》《阿里巴巴與四十大盜》等，而缺乏科技類(lèi)和說(shuō)明類(lèi)文章的閱讀，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。

為此，在實(shí)施九年一貫制教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還是應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，在布置給初中生課外閱讀資料的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好，自主選擇所要閱讀的材料，并積極書(shū)寫(xiě)讀后感，從而真正養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開(kāi)闊他們的視野。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在實(shí)施九年一貫制教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，做好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的整合，此外還要結(jié)合中小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，使得中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，并不是一蹴而就的，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)該有耐心和責(zé)任心，尤其是對(duì)一些閱讀理解能力較差的學(xué)生，多一些關(guān)注，以促進(jìn)全體學(xué)生閱讀水平和能力的提升。

【1】潘梅. 九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的探索【J】. 亞太教育，2016（17）

【2】余芳. 淺議九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的批注式閱讀【J】. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016（05）