呂鳳良

中學(xué)生課外閱讀課程化策略

呂鳳良

閱讀活動課程化，是語文課外閱讀教學(xué)與實踐的必然。閱讀課程化是個系統(tǒng)工程，本文主要從閱讀資源的優(yōu)化配置、活動實踐的長效載體和閱讀教學(xué)指導(dǎo)三個層面探討課外閱讀課程化的建構(gòu)策略。

閱讀資源；長效載體；課外閱讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是閱讀能力這個“一體”上不可或缺的“兩翼”。因此，課外閱讀不是純粹意義上課外的事情，而應(yīng)該走進課程。開設(shè)閱讀課程，促進閱讀活動課程化，是語文課外閱讀教學(xué)的必然。

隨著課外閱讀課程建設(shè)的深入，我們在研究實踐的策略建構(gòu)上進行了卓有成效的探索。

一、優(yōu)化資源配置——從最接近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活出發(fā)

基于上海師范大學(xué)王榮升教授“教什么永遠(yuǎn)比如何教重要得多”的語文教育觀，我們認(rèn)為，課外閱讀“讀什么”同樣比“怎樣讀”來得重要。因此，我們在建構(gòu)閱讀課程之初，即把閱讀資源配置放在首要位置。

1.精制“校本書目”。

首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授蔡可認(rèn)為“好的學(xué)生書目應(yīng)該是基于兒童立場的，而不是成人‘想’讓兒童看的書?！笨梢哉f，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會牽頭發(fā)布的《中學(xué)生閱讀行動指南》（2013年4月），是一個比較契合“兒童”立場的閱讀指南。我們秉持“人的教育”、精神的涵養(yǎng)、人文情懷的溫潤、人的性靈的激發(fā)、文化背景的擴展、民族優(yōu)秀文化的傳承、世界文化遺產(chǎn)的吸納等理念，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點以及合理的層級、梯度，充分關(guān)照學(xué)生精神內(nèi)核的合理生成，將校本閱讀指南打造成有機的言語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們在精編《明德實驗學(xué)校經(jīng)典作品閱讀書目》基礎(chǔ)上，從《中學(xué)生閱讀行動指南》篩選有相當(dāng)分量和代表性的圖書，制作了《明德實驗學(xué)校閱讀指南》。我們給學(xué)生推薦的必讀書目有《紅樓夢》《百年孤獨》《邊城》《吶喊》《平凡的世界》《哈姆萊特》《飛鳥集》《全球通史》《萬物簡史》《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》等；選讀書目包括《蘇軾詩詞文選評》《牡丹亭》《人間詞話》《雷雨》《雅舍小品》《史鐵生散文選集》《穆斯林的葬禮》《江南三部曲》《堂吉訶德》等。

我們還從貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、激發(fā)社會責(zé)任感、培養(yǎng)實踐能力的維度出發(fā)，給學(xué)生推薦了“關(guān)于‘讀書’的書”有：《如何閱讀一本書》《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》《古今名人讀書法》《重讀經(jīng)典》。

2.編寫鏈接教材。

我校語文鏈接讀本的編制，遵循三條原則，一是選文要與語文教材中的作品有聯(lián)系，利于課堂學(xué)習(xí)的擴展與延伸；二是要適合學(xué)生的年齡特點和階段特點；三是文質(zhì)兼美，能開闊學(xué)生視野，涵養(yǎng)學(xué)生精神。我們把高中三年的課文分類打包，對入選課文的作家的作品進行梳理歸類，然后搜索課外與之相關(guān)的參考文章，編輯了6本語文輔助教材——“明德實驗學(xué)校語文鏈接讀本”。

語文鏈接讀本文章組合的“線索”體現(xiàn)豐富性、多角度、多面性。例如，以“作者”為線索，把史鐵生的文章放在一起；以“體裁”為線索，把新詩放在一起；以“人文話題”為線索，把親情類文章放在一起；以“主題思想”為線索，把抒寫家國情懷的文章放在一起……

語文教師根據(jù)語文主題學(xué)習(xí)的 “反三歸一，質(zhì)從量出”的規(guī)律，用語文課時三分之一的時間，完成教材內(nèi)容，再用三分之二課時在課堂上進行主題擴展閱讀——一堂課組織閱讀至少3篇鏈接作品，一學(xué)年完成2本50萬字的課內(nèi)閱讀，高中三年實現(xiàn)近150萬字的閱讀量。

學(xué)校規(guī)定語文課外不設(shè)置書面作業(yè)，所以我校語文學(xué)科的課外作業(yè)就是閱讀《校園文學(xué)》《讀者》《中國青年》《青年文摘》《新華文摘》等優(yōu)秀期刊和圖書。我們還以京華出版社出版的《中外名著解讀叢書》來推進學(xué)生的課外閱讀。我們遵循國內(nèi)中語界正在推廣的“參考閱讀、審美閱讀、比較閱讀、議論閱讀、筆頭閱讀”的“五大閱讀法”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、提升課程效能——建構(gòu)閱讀活動的長效載體

活動是最鮮活、最受學(xué)生歡迎也是最和生活貼近的一種形式。豐富多彩的活動是課外閱讀課程化建構(gòu)的重要載體和依托。學(xué)生在活動中激發(fā)閱讀興趣，增長閱讀的能力，積累閱讀的體驗，習(xí)得閱讀的方法，最終養(yǎng)成自主閱讀的優(yōu)良品質(zhì)。

1.推行海量閱讀。

主要有三種途徑：快餐式閱讀。每天下午設(shè)置60分鐘的“博覽課”，引導(dǎo)學(xué)生走進電子閱覽室、走進“學(xué)生書市”、走進文化休閑廣場，俯首即讀最新的報紙雜志。主題性閱讀。依托語文鏈接讀本，在語文課上，組織學(xué)生進行主題相近的群文閱讀。讀整本書。要求一學(xué)期讀《明德實驗學(xué)校閱讀指南》規(guī)定的必讀書目2本和選讀書目1本。為了檢閱學(xué)生的閱讀效果，在階段性檢測中加大規(guī)定書目和名著閱讀考查分值。

2.拓展成果展示形式。

（1）“讀進去講出來”。主要形式為開展課前3分鐘演講（介紹自己最喜歡的一部作品）、選一段美文或經(jīng)典文章進行每日2分鐘流暢表達、每月舉行讀書匯報會。（2）“讀進去寫出來”。組織征文比賽，推薦學(xué)生作品在《明德報》《明德學(xué)報》和校園網(wǎng)上發(fā)表，組織參加各類比賽。（3）“讀進去做起來”。我們提出學(xué)校要有書香氣，師生應(yīng)有書卷氣。每學(xué)期都要圍繞讀書，策劃組織“做博雅學(xué)子，當(dāng)儒雅教師”系列評選活動。真正讓讀書成為師生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，讓書籍成為師生精神家園的主宰，讓經(jīng)典的作品內(nèi)化為師生優(yōu)秀的人格和為人處事的道德標(biāo)準(zhǔn)。（4）借鑒央視大型文化經(jīng)典欄目“朗讀者”的做法，精心策劃、組織美文美讀、師生共讀、親子共讀活動。

三、聚焦核心策略——基于課堂教學(xué)模式的探究

有效的課外閱讀離不開教師在閱讀實踐中的指導(dǎo)，教師的科學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生順利完成閱讀，突破閱讀瓶頸的重要前提。教師應(yīng)有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的氛圍，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流，建立新型的集體閱讀模式。

1.名著導(dǎo)讀課。

名著導(dǎo)讀課，通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，按照 “整體——部分——整體”的順序?qū)ёx，達到了“以一部帶多部”的課外閱讀功效。

比如，包紅梅老師執(zhí)教的 “我讀 《駱駝祥子》”。她采用“跳躍式”教學(xué)法。其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點、難點——以重點帶一般。課堂上，讓學(xué)生講一個跌宕有致的情節(jié)，朗讀一段生動鮮活的人物描寫，媒體播放一段精彩場面的人物道白、播放同名電影中的一個場景，等等，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂上還注意引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的閱讀積累，對小說的內(nèi)容進行多角度解讀。短短的45分鐘，人人參與討論，60%的學(xué)生展示了閱讀收獲，既有與作品、人物和作家的對話，更有跳出作品對現(xiàn)實和人生的感悟表達，教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生讀書的主體地位，以獨立閱讀的方法進行滲透引導(dǎo)。

2.讀寫遷移課。

比如，桑苗老師執(zhí)教的新詩鑒賞課——“漫步三行詩”，采用的是“舉隅式”教學(xué)法，其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇（首）掌握學(xué)法—遷移學(xué)習(xí)同類型的多篇 （首）—綜合比較掌握規(guī)律—模仿創(chuàng)新提升感悟。課堂的展開思路是：“讀三行詩”—“品三行詩”—“評三行詩”—“寫三行詩”，其中“寫三行詩”環(huán)節(jié)是課堂的高潮所在。

整堂課，充滿了教師詩意的點撥、學(xué)生精彩的展示、師生激情的朗誦、互動。學(xué)生從對數(shù)首精美的“三行詩”的品讀中感受到了詩意、詩情的美和生活的多姿多彩，從對“三行詩”比賽佳作的賞析評鑒中豐富了認(rèn)識和思考問題的視角，從貫穿課堂始末的詩的意境和氛圍中獲得了幾分釋然和自信。

一節(jié)課的時間是短暫的，但帶給學(xué)生的精神的涵養(yǎng)和人生的影響是久遠(yuǎn)的。正如桑苗老師結(jié)課時所說，這世界不止有枯燥的試題，還有詩和遠(yuǎn)方。

3.成果匯報課。

比如，馬金月老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀綜合性實踐課“我所了解的孔子和孟子”。主要檢查匯報一個階段學(xué)生的閱讀情況。其基本結(jié)構(gòu)為：明確活動要求—學(xué)生專項匯報—整合閱讀成果—延展閱讀效能。

該課生動地詮釋了 “功夫在課外，精彩在課堂”的課外閱讀教學(xué)要義。教師把班級學(xué)生分成三大組，讓學(xué)生提前一周準(zhǔn)備材料。第一組負(fù)責(zé)研究孔子、孟子生平并搜集有關(guān)他們的故事傳說，第二組負(fù)責(zé)整理《論語》和《孟子》中的名篇及有關(guān)的成語格言，第三組主要任務(wù)是撰寫對《論語》和《孟子》有關(guān)章節(jié)的讀書心得。學(xué)生充分利用圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，形成了豐富的匯報成果。課堂上，學(xué)生的展示方式有精美的PPT演示解說、有知識搶答、有故事講述，還有把“孔孟”經(jīng)典語錄與生活連接的即興演講等等。教師只是穿針引線、點評啟發(fā)，真正呈現(xiàn)了一節(jié)自主閱讀的課堂、一次文化交流的盛宴。

這樣的課堂，點燃了學(xué)生閱讀的激情，讓他們真切感受到閱讀是享受的過程，在輕松自由的氛圍中達成對知識和文化的積淀，從而滋養(yǎng)生命、成就人生。

當(dāng)然，課外閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)還是讓學(xué)生學(xué)會自主探索研究的閱讀。到這個階段，學(xué)生就可以自由深入地和各類閱讀文本對話，獲得精神上的愉悅了。

G633.3

A

1005-6009（2017）51-0067-03

呂鳳良，江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校（江蘇邳州，221300）副校長，高級教師。