江蘇省淮安市繁榮小學(xué) 高迎芳

低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)的獨立表達和善于思考的習(xí)慣，讓他們在豐富的想象思維中獲得更多的不一樣認知。教學(xué)實踐證明，運用聽說讀寫的方式注重教學(xué)過程活化，能使得學(xué)生“識字組詞”、“讀句造文”中感受到不一般的精彩，能使得他們在豐富表達思維靈感中獲得深刻的認知。多給小學(xué)自由讀一讀、說一說、講一講的機會，一方面，能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情和潛能，幫助他們在不斷抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上獲得深度感知；另一方面，能有效豐富學(xué)生的認知思維，使得他們在主動嘗試的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

一、讀一讀，品味內(nèi)涵

書讀百遍，其義自見。運用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生品味課文，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題和自悟的過程中找到更多豐富深刻內(nèi)涵。學(xué)生以讀來反復(fù)揣摩和深悟，不僅能使得他們識記其中的豐富詞匯語句，更能使得他們在主動感悟的過程中找準(zhǔn)切入點和生成點。

低年級學(xué)生閱讀，更多注重從相關(guān)的形象詞匯中摘錄出相應(yīng)的內(nèi)容，如在《南極的主人》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上深入探知，建議他們思考：誰是南極的主人？你喜歡企鵝嗎？企鵝有哪些特點？等等。在學(xué)生有了一定的感知后，可要求學(xué)生運用同桌讀詞，在彼此朗讀的過程中加深理解記憶，讓學(xué)生能夠體味在語句中作用，幫助他們了解“……昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什么……”企鵝的由來。運用小組齊讀的方式，讓學(xué)生能夠在集體朗讀的過程中形成深刻的印象，深入感知“胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足”的鮮明形象特征，幫助他們跳出自我理解的局限。通過這樣多樣化閱讀的方式認識詞語，給學(xué)生提供了更多自我認知揣摩的機會，深化理解感知。學(xué)生通過運用不同的方式進行朗讀，能使得他們在主動跟進教材文本內(nèi)容的過程中豐富認知思維情感。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧的情境，鼓勵他們帶著激情和興趣、大膽朗讀和主動表達，形成更為全面的感知印象。關(guān)注朗讀中語速、語音、語調(diào)等方面的指導(dǎo)，多給學(xué)生模擬示范，讓他們在繪聲繪色朗讀中獲得深度感知。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考題目，有針對性思考，讓他們從找找出問題和不足，幫助他們在反復(fù)朗讀的過程中正音，形成正確的語言思維感知。

二、說一說，表達感悟

給學(xué)生營造民主、自由、和諧的表達情境氛圍，讓他們隨意侃侃而談的過程中激活自由探知的激情，更能使得他們的感悟深刻多彩。說一說運用，能使得學(xué)生在不斷隨意而談的過程中捕捉豐富的思維靈感，使得學(xué)生在有感而發(fā)的過程中獲得深度體驗。說一說，讓課堂變得更加隨和、自由。

說出自己的感知，更能幫助學(xué)生找到探知的要點，如在《特別好吃的餃子》教學(xué)中，我請學(xué)生說一說有關(guān)餃子的話題，讓學(xué)生從餃子的構(gòu)成、餃子餡、餃子皮、餃子制作等方面來打開話匣子，讓他們從描述的食物特征出發(fā)，予以主動表達。在學(xué)生有了一定的理解后，我請學(xué)生回憶自己吃過的最好的餃子是哪一頓，讓學(xué)生能夠從自身的實際出發(fā)，找出有意義的素材。很多同學(xué)在說了自己的感知后，我則利用課間展示了課文的相關(guān)人物、吃餃子的情節(jié)，要求學(xué)生思考：為什么這樣的餃子特別好吃呢？讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)詞匯，短語。

在學(xué)生表達了各自的理解后，教師可針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主動予以引導(dǎo)，讓他們能夠有針對性提出相應(yīng)的觀點。圍繞學(xué)生的表達興趣點和認知點，可建議他們針對各自的發(fā)現(xiàn)主動交流，讓他們在有所思考和感悟的過程中不斷豐富感悟，形成更為有趣的話題，幫助他們強化整體理解感知。

三、講一講，展現(xiàn)自信

講出自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動展現(xiàn)自我的過程中獲得認可，對增強他們的語文學(xué)習(xí)信心有著不可替代的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生講故事，讓他們在備受矚目和關(guān)注的過程中有所頓悟，定能使得語文教學(xué)更有生機活力。

學(xué)生自我講述的過程，也是他們閱讀理解不斷深化與拓展的過程，如在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》時，我請學(xué)生向家長展示自己的學(xué)習(xí)所得，請家長當(dāng)裁判。很多小朋友就猴子的三心二意作了深入的講述，認為猴子認為種樹是一件容易的事，沒有認為“十年種樹”的道理。有的同學(xué)則認為，猴子沒有主見，隨意聽從別人的意見，而沒有堅持走下去，這樣的結(jié)果是自然是不成功的。有的同學(xué)說，自己不能像猴子那樣沒有耐心，而應(yīng)該堅持做好每一件事情，爭取更大的進步，等等。通過這樣的講述，很多家長在了解自己的孩子語文閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助他們形成更為有效的指導(dǎo)策略，便于提高學(xué)生的整體理解感知和綜合運用能力水平。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)講述的話題，讓他們能夠有一定的表達目標(biāo)和主見，讓他們在聚焦中心要點的基礎(chǔ)上能夠真正有針對性提出相應(yīng)的觀點。多鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象思維，講述自己的所見所聞，鼓勵他們嘗試運用多種語言講述自己的所感，讓課堂教學(xué)充滿生機活力。

總而言之，小學(xué)生就是快樂的小鳥，有著自己的思想靈感，多給他們讀一讀、說一說和講一講，定能使得課堂教學(xué)更有情境趣味，更能使得學(xué)生有著無窮的奇思妙想。幫助小學(xué)生起好“閱讀”步，讓他們在快樂表達和自由講述中自信展示自我，定能使得課堂教學(xué)充滿濃濃的生本主義特征，定能使得課堂更有人文關(guān)懷的味道。