江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學教育集團花園校區(qū) 姜 琴

一、小學語文作業(yè)設計的基本原則

1.因材施教

每位學生的基礎能力不同，對新知識的接受能力和理解力也在不同層次，因此當教師在布置作業(yè)時，應該根據(jù)學生自身的能力和特點，將作業(yè)的難易程度進行分層布置，并采用積極鼓勵的方式，對學生進行引導，使不同層次的學生都能按時保證質(zhì)量的完成作業(yè)，增加學生的成就感以及學習語文的興趣，使學生在獨立完成作業(yè)的過程中不斷的提高對語文的理解力和學習能力。

2.開放創(chuàng)新

教師在設計小學語文作業(yè)時，應相對應的將語文作業(yè)進行合理的調(diào)節(jié)，不能講作業(yè)布置停留在傳統(tǒng)形式的字面上，引領學生的邏輯思維能力，結(jié)合教材進行創(chuàng)新性的布置，將學生感興趣的相關(guān)教育資源進行引入，比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課后，可以讓學生進行探討，以“我愛故鄉(xiāng)的……”為話題，使學生各自發(fā)表不同的觀點，突破創(chuàng)新，發(fā)表個性化的觀點，將學生內(nèi)所表達出教師也可將國學經(jīng)典以及部分積極樂觀的閱讀文物進行引導，為學生進行篩選、推薦，進一步拓展學生的知識面的同時，也延伸了相關(guān)的新的知識，使學生敢于想象、勇于創(chuàng)新。

3.適量布置

在小學語文教學中，教師為了讓學生將課堂上學生所學習的教材知識進行鞏固和練習，將大量的課后作業(yè)進行布置，比如，將文章第三段默寫十遍，將文章最后一段背誦，還有部分重點難點進行抄寫等，這些重復性的作業(yè)著重強調(diào)了作業(yè)的數(shù)量，并不能鍛煉學生的思維能力，使學生難以完成，導致學生對學習語文的積極性受挫，當學生為了完成作業(yè)的數(shù)量而忽略了對作業(yè)的質(zhì)量時，教師所布置的作業(yè)便失去了意義。這就需要教師對學生設計作業(yè)量時，根據(jù)學生的完成能力以及課文的難易相關(guān)度進行衡量和把握，以利于激發(fā)學生對語文學習的樂趣，教師也應對語文作業(yè)的完成質(zhì)量情況進行適當要求。

二、小學語文作業(yè)設計的相關(guān)策略

1.分角色表演類型

小學生在成長的過程中，具有強烈的好奇心。教師可以根據(jù)學生特點將語文課本內(nèi)容分角色的進行表演，使學生自身處于課文內(nèi)容的意境中，親身感受和理解，將課文內(nèi)容進行分組式對換表演，利用角色表演，培養(yǎng)學生的情感思維，使學生能夠更簡易明了的理解教材中人物故事的語言構(gòu)造，掌握課文內(nèi)容的重點難點。比如，在學習《路旁的橡樹》這篇文章時，將學生分為兩組，一組來表演工程師組，另一組來表演工人組，讓同學們輪流兌換式的將文章內(nèi)容進行表達，由學生自己體會文章內(nèi)容含義，通過角色對換表演的方式，使學生在思維散發(fā)的同時，對課文內(nèi)容的情感感知力也得到相應提升，提高了學生對語文作業(yè)的興趣，使學生對作業(yè)完成量取得好的效果。

2.靈活發(fā)揮形象力

小學生具有較為寬廣的思維發(fā)展空間和相對充盈的想象力，每位學生的興趣愛好和特長各有不同，教師設計語文作業(yè)時也需考慮不同學生的著重點，讓每一位學生都能夠在感受被關(guān)注的同時獲得成就感。比如，在學習《女蝸補天》這節(jié)課的內(nèi)容時，學生可以將女媧的形象進行想象，并聯(lián)想到天空和大自然的神奇，教師可以為學生設計不同的作業(yè)，當學生喜歡畫畫時，老師可以讓她發(fā)揮想象力，畫出女蝸在她腦海中的模樣。當學生喜歡講故事時，教師可以由學生相互交流探討女蝸補天的后續(xù)，然后根據(jù)自己的想象編成小故事，表達自己的感受。由此，教師在設計語文作業(yè)時，將學生的特長發(fā)揮出來，以學生為主體，自主性的去學習語文內(nèi)容，更好的調(diào)動學生情感力，利用語文作業(yè)的設計進一步提高學生學習語文的興趣。

3.具體實踐出真知

教師自教學的過程中，為了使學生能夠感同身受的去理解語文的魅力，也可以引導學生對文中內(nèi)容進行探索和實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強學生對語文作業(yè)的解題技巧，提高學生在語文方面的實踐能力。學生可以將所學到的語文教材中的問題應用到實際的生活中，通過具體的實踐來推敲語文的邏輯構(gòu)思能力。比如，在學到《燕子》這節(jié)課時，教師可以帶學生進行室外體驗，有學生親近大自然中的生物，體會出小動物積極向上的生命力。由此，教師充分利用教學資源為學生創(chuàng)建一個靈活、動態(tài)、真實的語文教學環(huán)境，為學生提供更寬闊的視野，提高學生的實踐能力。

【結(jié) 語】

總之，當教師在對小學語文作業(yè)進行設計時，應多方面充分考慮小學生的身心特點，將學習滲透到真實的生活當中。增加學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思考習慣，提高學生的探索能力，使學生能夠在完成語文作業(yè)的過程中體會到知識的樂趣，保護學生的好奇心與想象力，激發(fā)學生對美好世界的進取精神。教師也應深入研究小學語文作業(yè)的設計理念和相關(guān)策略，在提高小學生語文學習成績的同時提高教學水平。

【1】劉瓊香.小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀探析及其對策【J】.當代教育理論與實踐，2017（9）

【2】孫建軍.新課程理念下的小學語文作業(yè)設計芻議【J】.赤子（中旬），2013（07）