江蘇省淮陰師范學院附屬小學 胡 洋

作文構(gòu)思指導“三段”談

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 胡 洋

“苦吟”詩人賈島有兩句值得我們用心揣摩，即“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”和“兩句三年得，一吟雙流淚”，里面包含的“構(gòu)思”與“執(zhí)著”對指導我們習作有著一定的現(xiàn)實意義。教學實踐證明，重視習作思維指導，根據(jù)學生學習認知能力和差異，多指導學生從生活中采擷靈感，多從細節(jié)中捕捉思維，定會發(fā)現(xiàn)寫作是有規(guī)則而言。分段指導學生認真構(gòu)思，利于他們在不斷強化認知的基礎上迸發(fā)出更多思維靈感，因為“靈感，這是一個不喜歡采訪懶漢的客人”（車爾尼雪夫斯基）。

一、低段構(gòu)思“四素句”：寫清對象

孩子們的想象力是無窮的，但需要悉心指導。二年級時，就有了寫作的“雛形”——寫話，就是要求學生根據(jù)自己的所見所聞所感寫出表達話語。此時的構(gòu)思指導顯得尤為重要，也為后面的作文寫作準備了必要的物質(zhì)條件和思想基礎。

抓住語句表達核心，引導學生有針對性表達，利于其強化識記運用。如，運用“四素句”指導，幫助學生明白（誰+時間+地點+干什么）的語句表達整體性和連貫性，定能使得學生的形成一定的表達思維。像在燕子在春天里筑巢哺育著寶寶，引導學生運用四素句描寫進行概述，像“燕子在屋內(nèi)筑巢”是最為基本的表達語句。在此基礎上，可引導學生思考：燕子是什么形狀的？在哪家筑巢的？筑巢干什么呀？讓學生從中挖掘相應的表達素材內(nèi)容。有的同學結(jié)合自己的觀察寫出了“美麗的燕子在農(nóng)民伯伯的屋內(nèi)筑起了水壺般的巢，忙來忙去的，為生寶寶作好準備”。有的同學寫道“春天來了，可愛的燕子飛來飛去，他們在尋找筑巢的地方，終于找到了我們小區(qū)的一處，日夜不停地筑巢”，等等。

在低段作文構(gòu)思指導中，應強調(diào)語句表達的完整性，注重體現(xiàn)出邏輯思維，讓學生能夠有針對性地找出其中描述對象。關注描述對象的特征，鼓勵學生從小處入手，多寫出富有特色的地方，引導他們在主動表達中緊扣特征進行表達。多給學生基本語句，引導他們在不斷拓展延伸的過程中找到相應的表達內(nèi)容。

二、中段構(gòu)思“段連段”：對接自然

作文之間的段段銜接尤顯重要，是體現(xiàn)文章整體認知結(jié)構(gòu)和框架的重要載體。在三四年級時訓練學生的承上啟下和鏈接順暢的寫作思維，對豐富文章表達內(nèi)容有著一定推動作用。突出構(gòu)思的段落層次安排，能使得學生在整體運用中獲得更多生深刻感知。

突出段落層次結(jié)構(gòu)安排，能使得學生獲得更多認知。如，在一篇《下雨了》的習作指導中，很對同學對下雨時的景色不知道怎么寫，特別在段與段之間的鏈接缺少一定的層次感和連貫性。在指導中，可適當注意如下幾方面：（1）下雨前，天氣景色有怎樣的變化？（簡略）（2）下雨時，一些景物發(fā)生了怎樣的變化？（小河、魚兒、花草樹木等）（3）人們在雨中做了什么？很顯然，上述的習作指導就是從語篇整體出發(fā)，圍繞段與段之間的銜接來做好的協(xié)調(diào)安排的。有的同學根據(jù)習作指導，圍繞下雨時的各種景色變化來主動描述，圍繞“雨中變化”來統(tǒng)籌安排文章。這些段落中習作思維指導，能使得學生在搭好文章整體結(jié)構(gòu)框架中獲得更多的連接方法，便于他們在主動融合的過程中找到更多有效的寫作方法。

段與段之間的鏈接，需要學生在把握語篇表達主旨意圖的基礎上給學生明確的目標和方法，幫助他們在深入揣摩中掌握鏈接的方法。注重從語篇整體表達結(jié)構(gòu)安排出發(fā)，給學生更多的描述指導方法，引導學生在運用總分、總分總、分總等不同的思維中緊扣語篇表達主題，形成多樣化的文章脈絡層次結(jié)構(gòu)。

三、高段構(gòu)思“通盤看”：彰顯活字

五六年級時需培養(yǎng)學生的文章整體寫作能力，建議他們在通盤考慮相應的文章結(jié)構(gòu)中靈活調(diào)整，使得文章能夠主題集中、內(nèi)容豐富和描述生動。在文章指導中，一方面，要關注文章的表達主題，選擇的素材應該注意貼近主旨意圖，展現(xiàn)更多的寫作內(nèi)容；另一方面，應該注意突出文章的思想情感，讓學生能夠有針對性發(fā)現(xiàn)更多有意義精神靈魂。

注重從整體中把握寫作過程，便于學生及時調(diào)整習作策略。如，在《一件有趣的事》習作指導中，為了使得學生寫出“內(nèi)容具體，感情真實的記實作文和想象作文”，不妨從學生經(jīng)歷的生活實際出發(fā)，鼓勵學生圍繞是什么趣事？趣點在哪里？受到怎樣的啟發(fā)？等等。這些思維指導，能幫助學生在明確協(xié)作具體目標任務中形成更為合理的寫作安排，便于他們在主動運用的過程中獲得更多深度感知。有的同學從自己鳥兒筑巢的形狀中發(fā)現(xiàn)鳥兒是有智慧和靈性，也是杰出的工程師，北京的鳥巢就是工程師受到啟發(fā)而建成的。有的同學說，自己小時候盼望著下雨，因為一到下雨就可以看見彩虹了，等等。

在指導學生運用好寫作題目進行深入總結(jié)時，可建議學生在寫作中多撰寫提綱，根據(jù)提綱進行修正，幫助他們走出思維貧瘠的境地。多指導學生從言之有物、有序、有情等方面統(tǒng)籌安排文章，幫助他們獲得更多深刻感知體驗。

總而言之，作文構(gòu)思習作指導的主線，也是學生必須掌握的寫作技巧，把握好言之有物，言之有序，言之有情，言之有法原則，培養(yǎng)學生仔細觀察和獨立思考的能力，能使得學生獲得更多的深刻感受，讓他們的表達更加順暢自然，也是我們最想看到的作文。