浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)中心校 鄭雪芳

利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)中心校 鄭雪芳

長期以來，我國農(nóng)村學(xué)校中教學(xué)手段單一陳舊，許多農(nóng)村學(xué)校常年是“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的單一模式，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，豐富了教育內(nèi)容和教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對于學(xué)生具有“天然”的吸引力，網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、有聲有色和生動逼真的信息對學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被很好的利用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學(xué)生的主體意識，有利于主動參與。如低年級的識字教學(xué)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就顯得死板單調(diào)。遠(yuǎn)程教育資源解決了這一難題。計算機(jī)有其特殊的功能，可以重寫，可以重點(diǎn)部分突出提示，它可以代替老師示范的全部過程，而且還可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺共同學(xué)習(xí)，讓孩子的學(xué)習(xí)的注意力更加集中。及時地反饋學(xué)習(xí)情況，老師可以做出及時、有效的調(diào)整。

二、充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動地參與多。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。教師在教學(xué)中，結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者布置任務(wù)，營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋，并將知識轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，使教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。如教完《赤壁之戰(zhàn)》后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機(jī)妙算”有所了解，還要對其他人物有手了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《三國演義》中其他人物的故事，學(xué)生們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享。

三、提高課堂教學(xué)效果，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化

遠(yuǎn)程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、課件等，這些資源的合理運(yùn)用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。如《觀潮》一課，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生對錢塘江大潮留下了深刻的印象，具體感知了大潮的先像“一條白線”、進(jìn)而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻”，接著又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來”，最后，“余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊是風(fēng)號浪吼”，除了讓學(xué)生觀看錄像中潮水的樣子外，還特別注意了潮水的聲音，尤其到了最后，把錄像的音量升到最大，把氣氛烘托得足足的，有的同學(xué)吃驚地瞪大了眼睛，有的同學(xué)呆呆地沉浸在聲響之中……仿佛自己置身于觀潮的大堤上，正欣賞著錢塘江的大潮，這種運(yùn)用錄像來再現(xiàn)課文內(nèi)容的方法，使學(xué)生好像身臨其境，在感情上與之產(chǎn)生了共鳴，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)欣賞，陶冶情操，培養(yǎng)美感。

四、增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識

遠(yuǎn)程教育資源能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計算機(jī)為操作平臺，教學(xué)活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。這樣既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)在知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。在上《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時，學(xué)生想了解更多，更想見一見整幅來的尊容，于是利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)現(xiàn)了他們的愿望。我又將資料打印出來，學(xué)生們見了，嘖嘖稱贊，心里升騰起民族自豪感。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境提供了浩如煙海、取之不盡的信息資源和快捷高效的交流通道。如《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生對周恩來少年時所處的那個年代背景知之甚少，難以理解周恩來何以說出“為中華之崛起而讀書”這番話，于是我利用遠(yuǎn)程資源提供的材料整合成課件，把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭及八國聯(lián)軍侵略中國，燒毀圓明園等歷史知識和圖片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觸摸民族靈魂深處的傷痕，讓那個時代的悲憤在學(xué)生心中重新燃燒。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。遠(yuǎn)程教育好像清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。

【1】小學(xué)語文教師.上海教育出版社

【2】翁佩君.運(yùn)用多媒體 優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【3】朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社