湖南省長沙市芙蓉區(qū)東暉小學(xué) 龍智慧

教師：做“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的助推器
——提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略

湖南省長沙市芙蓉區(qū)東暉小學(xué) 龍智慧

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究性的合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新形勢的需要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。”

一、教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師從以教師為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動和興趣為中心的觀念上來。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，更加明確讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會獲取和處理信息，這是當(dāng)今語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。”因此，新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的 教學(xué)觀念，教師要讓學(xué)生真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立地感知、觀察、分析和思考，營造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試分析問題、解決問題的機會，培養(yǎng)并增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師精心設(shè)計主體活動，靈活應(yīng)變

在過去的課堂教學(xué)中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教學(xué)生才能學(xué)會，很少站在學(xué)生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”。讀了朱永新老師理想的智育第二條后，我才真正理解什么是真正的“以人為本”“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。朱永新老師談道：充滿民族精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。在備課時，我們要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點。教學(xué)中，我們要以現(xiàn)實生活為載體，為學(xué)生提供具有探究價值的問題情景，使學(xué)生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動探究知識。我們要為學(xué)生提供交流與爭鳴的機會，在學(xué)生探究的過程中，為學(xué)生解疑釋難，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到新知，還要使學(xué)生在探究的過程中找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)提供幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生與他人交流，尊重學(xué)生的個體差異，肯定學(xué)生的不同見解，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

課堂上構(gòu)建開放型教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師放手不管，反而對教師的要求更高了，更需要教師備課時精心設(shè)計問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力分層要求，分層設(shè)問，分層練習(xí)，盡可能讓全體學(xué)生動起來，以激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、營造和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。有句諺語“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動地進行學(xué)習(xí)并取得最佳效果。這就需要教師營造和諧的課堂氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。這樣做學(xué)生既主動獲取了知識，也從中得到了快樂與成就感，進一步激發(fā)了他們主動探究知識的欲望。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，在課程改革中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握方法學(xué)會自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這既道出了教學(xué)的首要目的，又道出了學(xué)生掌握方法后才能自主獲取知識并尋求發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑的方法，使學(xué)生真正掌握一把金鑰匙，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)?？傊?，“授人于魚，不如授人于漁。”只有當(dāng)學(xué)生掌握了終身受益的學(xué)習(xí)技能，才能不斷地自主地獲取知識。

五、創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，加強指導(dǎo)，及時鼓勵

課堂上的合作學(xué)習(xí)，以分組的形式，使師生、生生之間能進行交流活動。小組成員合理地搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果，讓每個小組同時兼顧不同性格與性別、成績有梯度、認(rèn)識問題不盡相同的學(xué)生，從而使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到提高，后進生得到幫助，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同分享資源、共同提高的目的，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，是課堂活動的主要參與者，而教師則是組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂活動中，教師深入學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，讓學(xué)生從不同角度看待問題，提出自己的觀點，同時鼓勵并幫助困難學(xué)生積極參與討論，這樣教師在參與中就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進行有的放矢地指導(dǎo)。最后針對合作學(xué)習(xí)的活動過程與反饋，對表現(xiàn)好、有進步的學(xué)生給予及時的表揚和熱情的鼓勵，使每個學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力和成就感，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望。

六、教師精講解疑

教師在課堂上力求做到精講精練，教師的拓展、點撥要“點到為止”，啟發(fā)學(xué)生自己進行概括、總結(jié)，教師進行引申精講，并靈活設(shè)計變式的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在演練中鞏固、運用和完善知識。

總之，自主合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得主動、有興趣，它不僅能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。