浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué) 許衛(wèi)麗

淺談小學(xué)插班生適應(yīng)性教育

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué) 許衛(wèi)麗

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，西部人口大量流入東部沿海地帶。他們拖兒帶女，在當(dāng)?shù)毓ぷ?、生活。他們子女的就學(xué)問題沖擊著當(dāng)?shù)貐^(qū)域的生源模式。這種情況在學(xué)校教育中反映為“插班”現(xiàn)象。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在絕大部分的小學(xué)插班生中，他們的成績往往不大理想，學(xué)習(xí)成績處于中下水平。究其原因，我們認(rèn)為這并非插班生與其他同學(xué)在智力和非智力因素等方面的差異，導(dǎo)致插班生學(xué)習(xí)困難的主要原因有兩個：一是學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，二是生活的不適應(yīng)。本文試著從這兩個方面談?wù)勛约旱目捶?，試著尋找讓插班生快速適應(yīng)當(dāng)?shù)厣?，提高學(xué)業(yè)水平的有效應(yīng)對的方法。

一、對學(xué)習(xí)適應(yīng)困難

根據(jù)我們的調(diào)查及以往的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)插班生普遍存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在：插班生在學(xué)習(xí)過程中，情緒波動明顯，學(xué)習(xí)成績并沒有提高，絕大部分學(xué)生的成績呈下降趨勢；他們對新學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的時間過長。對于這種情況，我們認(rèn)為是如下幾方面原因造成的。

1.教師的不重視。教師沒有充分、合理地估計插班生原有的知識水平與求知能力，只是進(jìn)行簡單、機械的“同步教學(xué)”；其次，教師對插班生出現(xiàn)的問題未能深入分析，對問題的成因及導(dǎo)致的后果認(rèn)識不夠，也沒能制定有效的教育措施。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境差異性。首先是教師的差異。對于學(xué)生來說，教師的水平高，如果他們不適應(yīng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度等，也不可能取得很好的效果。其次是同學(xué)的差異。如果插班生不能很好地與同學(xué)融合，不能得到學(xué)習(xí)與行為上的有效幫助，適應(yīng)的速度就會放慢。另外，學(xué)校教育要求的差異。每個學(xué)校都有自己的奮斗目標(biāo)和辦學(xué)特色，插班生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，適應(yīng)比較困難。

3.心理負(fù)擔(dān)過重。插班生的心理負(fù)擔(dān)主要來源于三方面：學(xué)校、家庭及自身。在這三者當(dāng)中，后兩者顯得愈發(fā)明顯與重要。在家長給孩子制造壓力的同時，學(xué)生自身同樣不自主地給自己制造著壓力。

二、生活適應(yīng)的困難

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)插班生適應(yīng)新生活狀況并不樂觀。雖然他們不必?fù)?dān)心自己物質(zhì)生活，但精神生活質(zhì)量都不高。究其原因：首先插班生長期生活在農(nóng)村，他們的生活空間、生活方式已初步定型，現(xiàn)在突然改變其成長環(huán)境，在適應(yīng)初期他們的內(nèi)心會產(chǎn)生抵觸情緒，排斥新環(huán)境介入。其次，插班生與新環(huán)境中的小伙伴交往不成功。不同地方的語言差異使交往不順暢，他們與人交往時表現(xiàn)為怯懦、畏縮、不自然，只能把自己圈在狹小的范圍之內(nèi)。

三、積極的教育對策

1.轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念

（1）轉(zhuǎn)變老師的觀念。在教育中，教師首先要充分認(rèn)識到插班生教育的重要性，把它作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，樹立“人人都能成才”的教育觀念，公平對待每一位學(xué)生，做到因材施教。其次，教師要認(rèn)識到插班生在適應(yīng)新環(huán)境中困難，更要關(guān)注他們，及時、有效地解決他們學(xué)習(xí)、生活中的疑難，切實幫他們解決。

（2）轉(zhuǎn)變家長的觀念。家庭教育要與學(xué)校教育同步進(jìn)行，這樣才能取得最佳的教育效果。教育研究過程中，要密切聯(lián)系家長，建立聯(lián)系制度，及時解決教育中的問題。尤其是要讓家長適當(dāng)降低對孩子的期望值，解決孩子心理、情緒上的實際困難與需要。要求家長平時與孩子多接觸、多交流，多關(guān)心他們的課外生活，營造一個溫馨、和諧的家庭生活氛圍。

2.對插班生進(jìn)行以“適應(yīng)性”為主題的教育活動

（1）激勵性教育。插班生是適應(yīng)的主體，主體的積極參與程度將直接關(guān)系著適應(yīng)的效果和進(jìn)程。在教育初期和教育過程中注重激勵他們的積極性，樹立其自信心。根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，發(fā)揮插班生的優(yōu)點，開展了一些激勵活動。如“贊家鄉(xiāng)、話生活”活動。絕大多數(shù)插班生的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，風(fēng)光美麗，生活快樂。讓孩子把自己熟悉的生活環(huán)境、生活方式介紹給大家。我們還可以設(shè)計動手、動腦比賽。每周舉行一次動手或動腦的自理比賽，使插班生認(rèn)識到自己并不比別人笨，樹立其自信心，激勵他們?nèi)ミm應(yīng)新環(huán)境的勇氣。

（2）融入性教育。我們要讓插班生孩子融入到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)與生活的成功者，努力最終實現(xiàn)同步教育。我們可以從校風(fēng)校紀(jì)教育，可以通過“歡迎會”、“規(guī)范學(xué)習(xí)會”“規(guī)范競賽”等一系列舉措，對插班生進(jìn)行教育，解決他們“適應(yīng)什么”的問題。我們還可以擇友教育。教師要適時教給他們交往的技巧以及擇友的標(biāo)準(zhǔn)，并為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交往的機會，促進(jìn)他們與全班同學(xué)相融合。

（3）輔助性教育。小學(xué)插班生教育不是單純的老師對學(xué)生進(jìn)行的教育，也不是單純的思想教育、行為教育，它涉及到同學(xué)之間的自我教育，同時伴隨著許多相關(guān)的心理問題。因此，我們在進(jìn)行老師對插班生直接教育的同時，也進(jìn)行了一些輔助性教育，進(jìn)一步促進(jìn)他們對新環(huán)境的適應(yīng)。如結(jié)對教育，安排幾個與插班生性格相近的同學(xué)和他們結(jié)對，讓這些同學(xué)主動去接近、幫助他們，同時也為教師“穿針引線”，使插班生樂于接觸老師，也使老師能及時、全面準(zhǔn)確地認(rèn)識插班生，建立一種融洽的師生關(guān)系。

以上是我多年來對插班生學(xué)習(xí)困難的分析，以及采取的對策，初見成效。插班生孩子經(jīng)過耐心教育，能正確認(rèn)識自己、對待自己、把握自己并與環(huán)境相適宜。同時通過對插班生的教育，也從側(cè)面影響了其他學(xué)生。在教育尤其是德育工作中，進(jìn)一步取得成績，學(xué)生之間平等、友愛、團(tuán)結(jié)共進(jìn)，集體的凝聚力與感召力增強，班級的民主管理得到進(jìn)一步的完善。