湖南省寧遠縣桐木漯學校 鄭運富

小學語文教學中的情感教育及其實施策略

湖南省寧遠縣桐木漯學校 鄭運富

語文是小學教學中十分重要的部分，語文教學涵蓋的內(nèi)容與教學目標對小學生身心健康的發(fā)展有很大的影響。在小學語文教學中，必須重視語文教學中的情感教學的應(yīng)用，將情感教育融進語文教學中，將新的血液注入語文學科的教學中。

小學語文 情感教育 實施策略

小學語文教學中實施情感教育對學生的成長意義重大，只有在語文教學中循序漸進得地滲透情感價值思想，才能夠在小學生情感認知形成的早期輔助他們樹立正確的情感價值。小學生情感的激發(fā)還可以使學生的發(fā)散思維能力得到鍛煉與發(fā)展，因此情感教育在小學語文教學中極其重要，小學語文教師要注重在日常教學過程中滲透情感教育，采取有效的教學策略培養(yǎng)學生豐富的情感。

一、小學語文教學中實施情感教育的意義

（一）激發(fā)小學生學習興趣

小學生的注意力相比其它年齡段學生更容易分散，也就是說小學生的專注能力相對薄弱，強制要求小學生長時間保持對枯燥生硬的理論知識的高度注意是很難實現(xiàn)的，因此小學語文教師必須積極采取一定的策略輔助小學生保持注意力。而“興趣是最好的老師”這句熟語可以給小學語文教師一個很好的提示，如何才能激發(fā)學生的學習興趣，將成為小學語文課堂教學成敗的關(guān)鍵。小學語文教師除開展情境教學以外，更應(yīng)該注重情感教育的作用。小學生比中學生更在意老師的教學態(tài)度，絕大多數(shù)小學生都以得到教師的表揚和稱贊為自豪，教師每一句鼓勵的話語、肯定的眼神都會激發(fā)小學生的學習積極性，使小學生燃起無限的斗志參與到課堂教學中來。因此，小學語文教師要善于用情感教育法激發(fā)學生的學習興趣，對于小學生而言，情感態(tài)度比知識本身具有更大的吸引力。小學生能否積極主動地學習，能否取得優(yōu)異成績，都與小學語文教師對情感教育落實的情況息息相關(guān)。

（二）提高小學生學習效率

國外教育心理學專家曾經(jīng)對影響小學生學習效率的諸多因素做過具體研究，實驗結(jié)果顯示，小學生能否心無旁騖地學習，能否在規(guī)定時間里完成同樣的課業(yè)要求，與教師的情感態(tài)度關(guān)系極大。很多小學語文教師認為小學生學習效率低下的原因主要是小學生自身意志力薄弱，對外界誘惑的抵抗能力較差，因而往往擺出一副嚴肅的、不易接近的面孔，企圖在小學生內(nèi)心深處樹立威嚴，使頑皮的小學生聽從自己的要求認真學習。但事實上，小學生在接受到來自教師嚴肅的情感信息時，會首先產(chǎn)生恐懼和排斥心理，這種心理引發(fā)的厭學情緒和心理負擔將遠遠超過教師預估的結(jié)果。因此，小學語文教師應(yīng)極力營造一種具有親和力的教學氛圍，使小學生能夠在身心愉悅的情況下自愿、自主地進入學習狀態(tài)，取得最佳的教學效果。

（三）拉近小學師生間距離

情感教育可以拉近學生與教師之間的教學距離，這是由于小學生在小學語文教師實施的情感教育的熏陶下，放下了內(nèi)心的戒備，感受到來自教師的親切感，因而更加樂于親近教師。很多小學語文教師認識不到師生交流的真正意義，認為只要課后關(guān)心學生或者帶領(lǐng)學生廣泛地參加集體活動就能夠增進師生之間的感情。但事實上，師生之間的交流應(yīng)該體現(xiàn)在情感和思想兩個方面，小學生在學習知識的過程中，能夠在教師的引導下，將自身的理解以言語的形式表述出來的過程才是師生交流的重點，小學語文教師可以根據(jù)學生的認知做出下一步教學的安排，學生的反饋還能夠激發(fā)教師的教學靈感，實現(xiàn)教學相長的最佳效果。小學生感知到自身的主體性是情感教育的成功表現(xiàn)，小學生以個體認知表達獨立性看法，能夠建立友好、平等型師生關(guān)系。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

（一）小學語文教師提高自身情感素養(yǎng)

通過上文的敘述可以看出，教師的情感態(tài)度是實施情感教育的關(guān)鍵基石，只有小學語文教師具備良好的情感素養(yǎng)，才能夠在日常教學的點點滴滴中不斷地滲透情感教育理念，實現(xiàn)情感教育的價值目標。因此，小學語文教師必須不斷提高自身的情感素養(yǎng)，在日常工作中特別注意自己的言語和教態(tài)，力求用自己飽滿且溫和的情感感染學生，使學生受到來自教師良好情感素養(yǎng)的影響。小學語文教師還應(yīng)養(yǎng)成善于反思的能力，反思是一種思考能力，同時也是情感態(tài)度的體現(xiàn)，只有具備良好反思能力的教師才能夠不斷提升自身修養(yǎng)，不隨意批評學生，在教學管理中不專斷，時刻保持理性。因此，小學語文教師應(yīng)不斷反思自身的言行，加強教學修養(yǎng)訓練，在工作中時刻注意、不斷進步，加強與學生之間的情感溝通，善于傾聽學生的想法態(tài)度，對于學生提出的建議虛心接受，保持樂觀、積極、飽滿的工作態(tài)度。

（二）小學語文教師挖掘教材情感因素

語文學科本身具有豐富的情感性色彩，小學語文更加如此。因此，小學語文教師應(yīng)該積極挖掘潛藏在小學語文教學內(nèi)容當中的情感教育資源，將智力教育與情感教育融合在一起，提升小學生的思維品質(zhì)和感受能力。小學語文教材中的每一篇課文都包含著豐富的情感，小學語文教師在講解課文時，不要僅僅針對課文中的基礎(chǔ)知識（音、字、詞）進行反復講解與考察，更重要的是要對文章的思想內(nèi)涵進行深入挖掘，使學生領(lǐng)會其中的情感價值。

（三）小學語文教師積極創(chuàng)設(shè)教學情境

小學語文教師在進行情感教育時，還要注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，將學生代入課文所要表達的思想意境中來，這在情感態(tài)度深刻、理性化的文章中尤其適用，因為學生理解起來會出現(xiàn)困難，小學語文教師只有營造相應(yīng)的課文情境時，才能夠使學生產(chǎn)生共鳴。例如，在《頤和園》一文中，學生通過對文章的朗讀以及對作者描述順序的分析，并不能很好地把握文章的思想情感，尤其是當一些學生沒有接觸到的景象出現(xiàn)時，學生因難以想象而感到抽象難懂，但如果小學語文教師能夠利用多媒體影音資源還原立體的頤和園景觀概貌，則很容易激發(fā)學生的熱愛之情。

（四）小學語文教師善于結(jié)合生活實際

小學語文教師在實施情感教育的同時千萬不能脫離生活實際，因為一切真情實感皆來自于對真實生活的感知，只有將生活真實上升為藝術(shù)真實，小學語文教師才能夠在日常教學中成功滲透情感教育。因此，小學語文教師在開展情感教育前，應(yīng)引導學生積極觀察生活，從自身生活經(jīng)驗中提煉與學習內(nèi)容相關(guān)的情感元素，從而實現(xiàn)情感的升華。

【結(jié) 語】

綜上所訴，小學語文教學中實施情感教育一方面提高了小學語文的課堂教學效率，使小學生對課堂授課內(nèi)容保持較高的興趣，還能夠?qū)ζ渌鼘W科形成有意義的帶動，使小學生樹立正確的情感價值觀念。因此，小學語文教師應(yīng)立足教學崗位，不斷加強教學研究，拓展情感教育實施的方法策略，從多角度實現(xiàn)對情感價值的滲透，促進我國小學語文教學實施情感教育的發(fā)展進程。

【1】李相影. 淺析快樂教學及其在小學語文教學中的應(yīng)用【J】.中華少年，2016（34）

【2】盧佳. 淺談小學語文教學中的情感教育【J】.教師，2011（09）