吉林省吉林市第一實驗小學(xué) 龐惠玲

該出手時就出手
——結(jié)合《驚弓之鳥》淺談關(guān)于朗讀指導(dǎo)的一點思考

吉林省吉林市第一實驗小學(xué) 龐惠玲

在語文課堂教學(xué)中，朗讀基本上是每節(jié)課都不可或缺的一種語文實踐活動，學(xué)生能在讀中理解內(nèi)容，亦能在讀中體會感情，因此“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！弊屨n堂盡量的書聲瑯瑯也就成了很多語文教師努力的目標(biāo)。

但是，學(xué)生讀得多，并不代表他們的朗讀能力就會有相應(yīng)的提升。在有些語文課堂上，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，為了把更多的時間“還給”學(xué)生，雖然增加了朗讀的時間，但是卻“不敢”花時間指導(dǎo)，因此一節(jié)課下來，學(xué)生與上課前讀的差別不太大！對學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)是每個語文老師應(yīng)該做到的事，在這一點上，我們一定要——該出手時就出手！

一、出錯時指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭_地讀，指的是朗讀地時候要用普通話，把字音讀正確，讀清楚，做到不落字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，停頓合理。

在一篇課文中，有的字詞容易讀錯，有的句子因為過長而難以判斷停頓，這些學(xué)生容易出錯的地方教師一定要倍加關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)。

【課堂實錄】

生：更贏（yíng）并不取箭……右手拉弦（xuán）……

師：子航讀得有一點點問題，應(yīng)該是“右手拉弦”，xián?。ò鍟┪覀冊僖黄鹱x讀這個詞。

生齊：右手拉弦。

師：（指著更羸兩字）已經(jīng)有好幾個同學(xué)把這個字認(rèn)錯了，贏（在羸字下面板書）字應(yīng)該是“亡口——

生：亡、口、月、貝、凡。

師：你想想，贏中間是個貝，貝跟什么有關(guān)呢？

生：錢！

師：是啊，所以“贏”贏的是錢，羸的中間是“羊”，念“l(fā)éi”（板書拼音）， gēng léi！咱們把這個名字再讀一遍。

生齊：更羸。

在《驚弓之鳥》這篇課文中，“更羸”和“弦”學(xué)生讀錯的機(jī)率比較高，上課伊始教師就對字音進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在教學(xué)的過程中依舊有學(xué)生讀錯。作為教師沒有輕易放過，而是暫時停下來再次糾正，甚至全班一起讀一讀。這樣堅持下來后，后半節(jié)課就基本上沒有人再讀錯了。

這樣的地方可能顯得微不足道，但是我們卻一定不能忽視，否則一些孩子可能一生都會把這些字讀錯。

二、重點處指導(dǎo)

有感情地朗讀，是指在正確流利朗讀地基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握作品地感情基調(diào)，在輕重、語速、語氣等方面能夠正確把握，能用聲音生動準(zhǔn)確地表達(dá)對課文地理解，實現(xiàn)以情感人。

每篇課文都有重點段、重點句或是重點的詞語，這些重點也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵。在文章的重點處，教師一定要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去理解內(nèi)容，去內(nèi)化體會。

【課堂實錄】

生：朗讀第五自然段。

師：看這段話，里面有兩個“直”，表示的意思一樣嗎？

生：第一個“直”是趕緊地、一直一直地往上飛，飛得很著急。另外一個“直”就是直接就掉下來了。

師：那是怎么掉下了的呢？

生：從天上一下子就掉下來了。

師：板書（↓）這樣直掉下來給你什么感覺？

生：掉得很快。

師：是啊，第一個是趕緊往上飛，飛得很急；第二個卻表示大雁掉得快。好，我們再來讀一讀，注意體會這兩個字。

在《驚弓之鳥》這篇課文中，兩個“直”字的區(qū)分是第五自然段的教學(xué)重點。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思辨，這兩個“直”的意思是否一樣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去表現(xiàn)大雁聽到弦響之后的害怕著急，不禁一個勁兒往上飛，還有傷口裂開之后無法控制，從天上掉下來的速度之快，學(xué)生把這種理解和體會帶到朗讀之中，自然而然就讀得更好了。

三、爭議處指導(dǎo)

朗讀是不可能永遠(yuǎn)整齊劃一的進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生在課堂上讀得有爭議的時候，教師一定要參與指導(dǎo)。還是以《驚弓之鳥》為例：

【課堂實錄】

（出示魏王的話）

師：讀得真不錯！不知大家注意沒有，汪一名讀的是四聲“啊”，肖博雅讀的是二聲“啊”。想想讀哪個，還是兩個都可以。

生：（爭論）

生：我認(rèn)為讀二聲?！鞍?！”魏王看了大吃一驚，這樣才能看出魏王更加吃驚。

師：我同意你的說法，二聲肯定行。一起讀一遍。

生：讀。

師：讀四聲行不行？

生：（思考）行（也有的說“不行”）！

師：為什么？說說原因。

生：我認(rèn)為讀四聲行。不用箭就真的把大雁射下來了，魏王說這句話的時候肯定充滿了感慨。

師：是啊 ！按照你自己喜歡的方式，我們一起來讀一讀。

生：“啊！”（有讀四聲的，也有讀二聲的）魏王看了大吃一驚，說，“真有這樣的本事！”

朗讀是學(xué)生的個性行為，得允許學(xué)生有爭議，在有爭議的情況下，更要主張學(xué)生有自己的理解。這一爭議處的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不僅深化了對人物情感的體會，而且鼓勵了他們個性化的解讀和思考，一舉兩得，何樂而不為呢？

學(xué)生朗讀能力的提高，必須要有教師智慧地點撥和指導(dǎo)。我們在閱讀教學(xué)中抓住時機(jī)恰當(dāng)而有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生更好地理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)展語言、陶冶情感。所以，在語文課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，我們不必畏手畏腳，該出手時就出手！