樊玉敏

基于普職比較的職校教師發(fā)展

樊玉敏

職業(yè)學(xué)校和普通高中的根本任務(wù)都是實現(xiàn)人的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，師生的發(fā)展共同成就學(xué)校的發(fā)展。教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)發(fā)展和教師的精神成長。職業(yè)學(xué)校和普通高中在教師專業(yè)發(fā)展方面存在一定的差異，主要表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展機制不盡相同，教師專業(yè)發(fā)展平臺不盡相同，教師發(fā)展路徑不盡相同。職校教師的專業(yè)成長要通過專業(yè)發(fā)展和精神成長兩個方面來實現(xiàn)。

普職比較；中職教師；專業(yè)成長

普通高中教育主要是指以高考升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)學(xué)校與普通高中因為各自所承擔(dān)的任務(wù)有別而導(dǎo)致了某些方面的不同，但究其根本都是為了實現(xiàn)人的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。筆者有幸經(jīng)歷職教與普教后再回到職教，有感于職校教師在專業(yè)成長方面的需要和困惑，以下淺談基于普職比較的職校教師專業(yè)成長問題。

一、教師發(fā)展的普職比較

教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)發(fā)展 （知識系統(tǒng)、教育實踐和教育研究能力）和教師的精神成長（積極情感和高尚人格）。無論是哪種類型的學(xué)校，因為對學(xué)生培養(yǎng)有目標(biāo)，所以對教師專業(yè)發(fā)展有要求。只是，職校和普高在教師專業(yè)發(fā)展方面客觀上存在一定的差異，主要表現(xiàn)為：

1.教師專業(yè)發(fā)展機制不盡相同。

職校與普高由于教師專業(yè)發(fā)展重點有差異，造成了在教師專業(yè)發(fā)展機制方面有不同。普高教師將教學(xué)能力、解題能力、教研能力等方面作為教師專業(yè)發(fā)展的重點。相比而言，對職教教師解題能力的要求降低了，專業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到了信息化教學(xué)手段的運用以及研究學(xué)科知識應(yīng)用等方面。但無論是普高還是職校，教師在教育教學(xué)的實踐中想要獲得專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的需求是一致的。

2.教師專業(yè)發(fā)展平臺不盡相同。

職校與普高教師由于學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)形式有差異造成了在專業(yè)發(fā)展平臺方面有不同。普高主要通過班級授課方式組織學(xué)習(xí)；職教因涵蓋了不同的學(xué)制，組織學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出了多元化：班級授課、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育或數(shù)者相結(jié)合等。學(xué)習(xí)目標(biāo)和形式的差異導(dǎo)致教師思考和研究教育教學(xué)的方式各有不同。

3.教師發(fā)展路徑不盡相同。

職校與普高由于教師評價方式有差異造成了在教師專業(yè)發(fā)展路徑方面有不同。普高以向高校輸送人才為目標(biāo)，教師專業(yè)發(fā)展評價主要圍繞教學(xué)常規(guī)、教材教法、學(xué)習(xí)策略、提高知識學(xué)習(xí)效果等方面來設(shè)計；職校既有學(xué)歷培養(yǎng)的職能，又承擔(dān)為社會輸送合格勞動者的任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的評價更加關(guān)注解決問題、能力提升、巧用遷移等方面。

相較而言，職校教師因為沒有高考升學(xué)的壓力而擁有更多專業(yè)發(fā)展的時空，有更充沛的精力讓自己的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)職業(yè)教育對教師發(fā)展的要求。

二、職校教師發(fā)展的“精神成長”

教師發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校在“三個發(fā)展”方面的目標(biāo)可以具化為：實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“成長成人，成才成功”，教師發(fā)展的“能師名師，團隊共進”，學(xué)校發(fā)展的“高位卓越，質(zhì)優(yōu)譽美”。在助力職校教師發(fā)展的“精神成長”方面，應(yīng)當(dāng)樹立成長“三觀”。

一是樹立“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展相融合”的理念。發(fā)展是教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)。教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展是三位一體的。教師發(fā)展離不開學(xué)校與學(xué)生發(fā)展等各種平臺，而學(xué)校在重視教師專業(yè)發(fā)展方面的舉措也直接影響到教師發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給教師發(fā)展以制度保證、經(jīng)費支持、平臺支持、物質(zhì)保障；營造師德師風(fēng)至上、尊師重教光榮、知識能力重要的氛圍，將學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長立足于教師的發(fā)展與成功之上。

二是樹立“科研與教學(xué)相融合”的理念。教學(xué)與科研是相生相長的。教學(xué)是科研之源，科研是教學(xué)之果。唯“教中有研，研中施教，以教生研，以研促教”方能有效助力教師的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參與基于課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課程開發(fā)等項目的科研。例如，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)催發(fā)實踐反思的新芽，圍繞微課制作、課程開發(fā)建設(shè)能力、教法學(xué)法等主題，指引教師教學(xué)實踐行為；通過公開課、教育教學(xué)主題活動等方式引發(fā)教師對教育教學(xué)行為的思考，從而獲得成長。

三是樹立“教科研與教師專業(yè)發(fā)展相融合”的理念。教科研是助力職校教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。可通過組織教師參加各類論文評比幫助教師提升教育教學(xué)研究水平；鼓勵教師積極申報各級課題，幫助教師做好課題開題、研究、結(jié)題等工作，以研促教。

三、職校教師發(fā)展的“專業(yè)成長”

職校教師相較于普高教師，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)類型是有所差別的。如在課程上有專業(yè)課與公共課之別，課型上有理論課與實習(xí)實訓(xùn)課之分，同一學(xué)科執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W制不同而不同。這些問題都會直接影響學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展共進共贏的程度。以普高為鑒，在助力職校教師專業(yè)成長方面，應(yīng)當(dāng)著力解決三個問題：

1.基于發(fā)展需要，優(yōu)化教師發(fā)展機制。

一是建立教師發(fā)展制度。制定學(xué)校教師發(fā)展的整體方案。分層推進初師（1—3年）、能師（3—5 年）、優(yōu)師（5—8 年）、名師（領(lǐng)軍人才、市學(xué)科帶頭人等）培養(yǎng)工程。通過“青藍(lán)工程”發(fā)揚老教師傳幫帶青年教師的優(yōu)良傳統(tǒng)；通過“特級教師工作室”助力骨干教師快速成長；通過“名師工作室”“教學(xué)團隊”引領(lǐng)教學(xué)團隊成員共成長。相較于普高，職校還應(yīng)重視專業(yè)課教師“雙師”培養(yǎng)的問題。以“雙證考培，雙稱評定，雙融合活動”等形式，助力專業(yè)課教師“雙證雙稱”的獲得，鼓勵教師“以培促教”。

二是建立教師獎勵制度。完善教師獎勵方面的管理制度。合理制定學(xué)校教師績效分配方案，制定教科研成果獎勵辦法、名師工程實施方案、教師參加各級教學(xué)大賽獎勵方案等制度，激發(fā)教師內(nèi)動力和自主發(fā)展的熱情。相較于普高，職校還應(yīng)當(dāng)針對教師參加技能大賽、信息化教學(xué)大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新大賽等項目，制定相應(yīng)的獎勵政策，鼓勵教師“以賽促教”。

三是建立教師考核制度。創(chuàng)新教師考核方面的管理制度。建立科學(xué)的教育評價機制和完善的教師績效考核制度，為優(yōu)秀的教育教學(xué)人才脫穎而出創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。相較于普高，職校還應(yīng)當(dāng)針對職業(yè)教育對教師發(fā)展“現(xiàn)代化、信息化、個性化、專業(yè)化、雙師型”等方面的要求，建立適合的考核方案以促進教師“以專促教”。

2.基于成長要求，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展路徑。

教師成長需要“與自己的觀點對話，與自己的行為對話，與知識理論對話，與同伴對話”，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的路徑，逐步在實踐與思辨中獲得成長。

與團隊共成長是最便捷的成長路徑之一。工作伙伴是教師專業(yè)成長道路上的重要的力量。以組建教學(xué)團隊、名師工作室等方式可以助力團隊成員個體獲得最大程度的成長。一個教學(xué)團隊或名師工作室的人員構(gòu)成可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的。這種異質(zhì)性體現(xiàn)在以下三個方面：

一是成員學(xué)段結(jié)構(gòu)異質(zhì)。針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，團隊成員應(yīng)當(dāng)包括初中學(xué)段、中高職學(xué)段、普通高中學(xué)段、高教學(xué)段人員。其中初中學(xué)段的成員承擔(dān)“溯源”任務(wù)，中高職學(xué)段成員承擔(dān)“實踐、反思”任務(wù)，高中學(xué)段成員承擔(dān)“比較、逐本”任務(wù)，高校成員承擔(dān)“研究、提煉”任務(wù)。二是同學(xué)段內(nèi)教學(xué)任務(wù)異質(zhì)。這種異質(zhì)體現(xiàn)在中高職學(xué)段內(nèi)的成員包括中職教學(xué)、高職教學(xué)、對口單招教學(xué)、普通高考教學(xué)、開放?？频热握n教師。三是承擔(dān)同任務(wù)的成員所屬學(xué)校異質(zhì)。不管是同學(xué)段還是異學(xué)段，組合成員中承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的教師如果來自不同的學(xué)校，能引發(fā)對問題更深入的思考，得到的結(jié)論也能更合理科學(xué)。

3．基于考核要求，修煉專業(yè)發(fā)展內(nèi)功。

所有教師都是要接受教育主管部門及學(xué)校業(yè)務(wù)考核的。除常規(guī)考核內(nèi)容以外，還有職稱評定、評優(yōu)評先等細(xì)則需要參照，雖然這些內(nèi)容不是教師專業(yè)發(fā)展的全部，但也是方向之一。基于比較，職校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注以下7個方面。

“立德樹人”是宗旨。任何時候強調(diào)師德師風(fēng)都是重要和必要的，這是教師的首要素養(yǎng)，也是教師專業(yè)發(fā)展的基石。相較于普高，因為生源的不同，職校教師要更加注重以身示范，培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛、尊重、引導(dǎo)他們成長為受社會歡迎的優(yōu)秀公民。

“履職盡責(zé)”是態(tài)度。教師的專業(yè)研修應(yīng)當(dāng)建基于完成基本教育教學(xué)任務(wù)。因此，盡職盡責(zé)的態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的前提。相較于普高，職校教師要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、實踐反思、遷移轉(zhuǎn)換等方面能力的培養(yǎng)。

“學(xué)科教學(xué)”是關(guān)鍵。教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)公開課、參與競賽來夯實自己的學(xué)科教學(xué)能力；通過梳理學(xué)科課程教法學(xué)法、參與教育教學(xué)研究課題來思考提高學(xué)科質(zhì)量的保障策略。相較于普高教師，職校教師有更多的時間和平臺研究學(xué)科教法學(xué)法、教學(xué)團隊發(fā)展方略等問題，提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力。

“教育科研”是抓手。教師可以通過多種方式來開展自己的教育科研。如撰寫教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育教學(xué)論文，參與區(qū)、市、省級規(guī)劃課題或項目研究，出版著作、教參、教材，助力專業(yè)成長。相較于普教，職教教師還應(yīng)當(dāng)積極參與職教教改課題研究，如相關(guān)課程及標(biāo)準(zhǔn)的研究實踐、五年制高職相關(guān)課程研究、學(xué)業(yè)水平測試研究、技能教學(xué)等大賽研究等課題。

“教研團隊”是土壤。組建教研共同體并以共同的課程與教育教學(xué)研究主題為任務(wù)，可以凝聚學(xué)校教研室或備課組團隊力量，以他山之石助力教師快速成長。職教教師可以依托“優(yōu)秀教學(xué)團隊”及“名師工作室”等平臺，以共同的項目研究為抓手，實現(xiàn)團隊成員的共同成長。

“教學(xué)大賽”是演兵場。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件參加各類教育教學(xué)比賽，如一師一優(yōu)課、微課比賽、班主任基本功大賽等。職校教師還應(yīng)當(dāng)積極參加信息化教學(xué)、技能比賽、文明風(fēng)采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽。

“信息技術(shù)”是翅膀。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呼喚教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。職校教師除應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)的交互式電子白板使用技術(shù)以外，還應(yīng)掌握一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，甚至參與研發(fā)，將建立自己的數(shù)字教學(xué)資源庫、開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

相較于普高，對職校教師專業(yè)成長的要求更高。一名優(yōu)秀的職校教師，既是學(xué)習(xí)者又是創(chuàng)造者，既是教育者又是領(lǐng)跑者。職校教師在專業(yè)成長方面所進行的實踐恰是職教人勇于改變、挑戰(zhàn)自我的體現(xiàn)，這種精神將直接影響到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展、社會的進步。

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1005-6009（2017）54-0029-03

樊玉敏，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校（南京，210042）副校長，高級教師。