江蘇省海門市四甲初級(jí)中學(xué) 姜煉華

解字析文，回歸本真

江蘇省海門市四甲初級(jí)中學(xué) 姜煉華

中國是語言的國度，是文字的國度。相比其他國度的語言而言，中國的語言文字，呈現(xiàn)出復(fù)雜、精微而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在全世界是獨(dú)一無二的。因此，自古以來，中國人試圖通過解字來分析文章，理解文章。簡(jiǎn)單概括，便是解字析文?！敖庾治鑫摹笔菍W(xué)習(xí)文言文常見的一種語文學(xué)習(xí)方法，但筆者認(rèn)為，這種方法在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中不妨一試，也會(huì)起到不錯(cuò)的效果。那么，在現(xiàn)代文解析過程中應(yīng)該如何應(yīng)用“解字析文”的方法呢？它又能會(huì)起到怎樣的效果呢？下面，筆者就結(jié)合一些課堂實(shí)例及自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劦摹敖庾治鑫摹痹谡Z文課堂教學(xué)中的妙處。

一、佳妙字詞，分析優(yōu)點(diǎn)

在我們的語文課本中，每一篇選文或多或少都會(huì)有一些用得奇妙的字或詞，對(duì)于這種妙用的字詞，如果進(jìn)行簡(jiǎn)單直觀的處理，即在語文課堂讀文析文時(shí)，教者可以直接點(diǎn)出或與學(xué)生賞析其妙處，這樣就可以讓學(xué)生具體直觀地與文章的美點(diǎn)接觸。

例如，課文《石縫間的生命》中有這樣一段描述“那粗如巨蟒，細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石?！边@是描繪石縫間的樹木，在崎嶇陡峭的山間頑強(qiáng)生長的狀態(tài)。教授時(shí)，教者可以提示學(xué)生特別注意“扎”“鉆”“延伸”“抓”這幾個(gè)動(dòng)詞，結(jié)合文本內(nèi)容體味賞析。在這種體味辨析中，學(xué)生就不難體會(huì)出作者的寫作意圖來：通過這些動(dòng)詞來表現(xiàn)石縫間的生命渴望生長，頑強(qiáng)生長的偉大毅力。而這正是文本所透露的主旨，學(xué)生在解字的過程中，達(dá)到了析文的目的。

二、換字換詞，孰優(yōu)孰劣

在我們品味語言的過程中，直接將句中的好字好詞呈現(xiàn)出來，并帶著學(xué)生一起賞析是一種較簡(jiǎn)單直觀的方法。有時(shí)，不妨換一種解析形式，往往也會(huì)起到意想不到的效果。把原有句子中，一些用得較好的字或詞換掉，然后比較兩者的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生在比較詞句的優(yōu)劣中，更能體味出原句用詞的優(yōu)點(diǎn)來。換字換詞，比較孰優(yōu)孰劣，在具體處理的時(shí)候，可以有以下兩種方式：

①師換字詞，生談優(yōu)劣

這種方式就是，教者先直觀地告訴學(xué)生，要將某字某詞，換成老師所設(shè)計(jì)好的字或詞，然后讓學(xué)生比較兩者的優(yōu)劣之處。對(duì)于學(xué)生而言，他們完全知道，原優(yōu)字詞和改后字詞孰優(yōu)孰劣。但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們并不能很自信地說出原因來。這就引導(dǎo)了學(xué)生必須走進(jìn)文本，去具體地辨析。在為原優(yōu)字詞優(yōu)，改后字詞劣找原因的同時(shí)，便是析文的過程了。如此，在比較優(yōu)劣的過程中，就達(dá)到了賞析文句的目的。

例如，在教授朱自清的名篇《綠》時(shí)，文中有這樣的表述：“我們開始追捉她那離合的神光了”“我想張開兩臂抱住她”……多次出現(xiàn)人稱代詞“她”，依據(jù)文本內(nèi)容分析，“她”并不是指一個(gè)人，而是指文中的“綠”。介于此，教者可以順勢(shì)提出這樣的問題：把文中多次出現(xiàn)的“她”，改成“它”行不行，哪種用法更好。就事實(shí)而言，用“它”來指代文中的“綠”，并沒有不恰當(dāng)之處，但仔細(xì)辨析，用“她”比用“它”更妙?！八币话阒笡]有感情的物，而文中“她”，不僅是一種擬人的修辭手法，而且還包含著作者對(duì)“綠”的一種深深的喜愛之情，這種情感是“它”所無法傳達(dá)的。在比較這兩個(gè)字的優(yōu)劣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感悟出了作者的神來之筆，體悟出了作者對(duì)梅雨潭綠的深深喜愛之意，這便是主旨的突顯了，析文目的也順勢(shì)達(dá)成。

②生換字詞，生說原因

這種方式的做法，是教者提示學(xué)生，文句中的某字某詞需要換，讓學(xué)生試圖去換一個(gè)跟貼切，更妙的字詞。但一般而言，學(xué)生想出的字詞，都要劣于原有的字詞。如此，學(xué)生在一種努力思索的狀態(tài)下，其實(shí)是在努力辨析原有的字詞，和自己改后的字詞哪個(gè)更妙，想肯定自己的思考結(jié)果，又不能否定不了原有的字詞。在一種肯定和否定的辨析中，深度體味了作者用詞用字的意圖，同樣達(dá)到賞析文句的目的。

例如，教授蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》這課，有一段描寫“我”在菜園子的畫面的：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)一個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳地，西一腳地瞎鬧。有的菜種沒被土蓋上，反而給踢飛了?！边@段話中，指導(dǎo)學(xué)生能不能把其中的“就”刪除，把“一個(gè)一個(gè)”“踢飛”換成更好的詞？學(xué)生經(jīng)過思考交流討論，認(rèn)為“就”肯定不能刪除，“就”表示一種緊密地承接，祖父做什么，我就跟著做什么，銜接緊密自然，達(dá)到的是突顯我的自由，及與祖父關(guān)系密切的效果?！耙粋€(gè)一個(gè)”學(xué)生考慮，是否用“個(gè)個(gè)”“一個(gè)個(gè)”來替換，但比較之后，還是覺得原詞更好，不僅讀起來能體現(xiàn)出一種節(jié)奏感，而且有一種停頓的間隙，這把孩童那種搞惡作劇時(shí)，又期待得到大人的關(guān)注的兒童心理表現(xiàn)了出來。再如后一個(gè)“踢飛”，學(xué)生在考慮替換時(shí)，是否可以換成“踹飛”“踢”，但在思辨的過程中，發(fā)現(xiàn)“踹飛”的力道太大，是一種超出調(diào)皮界限之外的惡劣行為了；而單用一個(gè)“踢”字，并不能表現(xiàn)出這個(gè)動(dòng)作的力道有多大，不足以表現(xiàn)孩童的調(diào)皮心理。如此，這組詞“就”“一個(gè)一個(gè)”“踢飛”作者力度拿捏到位，足以表現(xiàn)“我”小時(shí)候調(diào)皮的性格，自由自在的生活狀態(tài)。

可見，無論是直接地點(diǎn)明字詞欣賞，還是間接的換字換詞比較欣賞，都是對(duì)字詞的解析，而這種解字，最終的目的理解出文章的主旨。語文是一門語言的學(xué)科，字詞是這門學(xué)科的最基礎(chǔ)單位。在語文教學(xué)過程中，從這基礎(chǔ)的單位入手，解析出字詞的意義和作用，再著眼于其在整句整段整篇的作用，便達(dá)到了“析文”的效果。從解文字文詞入手以析文，這才是回歸了語文的本真。