江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué) 顧 沁

“問”的自在
——淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué) 顧 沁

“提問”在教育教學(xué)中占有重要的一席之地。在課堂中，問題設(shè)計(jì)的好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決陰暗問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的寶殿。我們要精心設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的問題，讓課堂提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考中分析、感悟。

一、問題設(shè)計(jì)要有思維性

我們教師設(shè)計(jì)的問題是否具有思考力度，能讓孩子的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)中，有效地“提問”能促成學(xué)生討論、思考，能使師生生之間保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的提問是否有效。其實(shí)我覺得孩子的思維性也與孩子的專注力是僅僅聯(lián)系在一起的。如果一個(gè)孩子整節(jié)課不停的在思考，也就意味著他的他始終是在全神貫注進(jìn)行思考、在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)問題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任就成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。

1.價(jià)值性

其實(shí)，在我們課堂上的提問一般是經(jīng)過(guò)推敲的，問題本身是有價(jià)值的。但是，在我們課堂中仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)像“是不是”“會(huì)不會(huì)”“能不能”這樣的選擇性問題，也會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)意義的課堂重復(fù)性提問，問題的指向要明確。有一次，聽見一個(gè)老師教《秋游》。其實(shí)她只是想通過(guò)提問來(lái)讓學(xué)生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一開始的問題就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩。”師：“外面哪里玩？”生：“教室外面玩?！睅煟骸巴媸裁矗俊鄙鸵活^霧水了。這樣一個(gè)指向性不明，問題表示不清楚，而且問題本身價(jià)值不高的問題，就可以省去了。

2.深度性

一節(jié)課的思維含量的多少，其實(shí)非常重要?，F(xiàn)在當(dāng)評(píng)判一節(jié)課的好壞，思維容量成為一個(gè)比不缺少的標(biāo)準(zhǔn)。

我在教蘇教版三下《雪兒》這篇課文的第一課時(shí)的時(shí)候，就在想：如何能讓第一課時(shí)教的更有思維深度性呢？于是我在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，而這個(gè)問題是用圖表來(lái)表示的。（如下）我設(shè)計(jì)的問題是“你覺得兩個(gè)圓的中間位置應(yīng)該填上什么呢？”其實(shí)這個(gè)問題就類似于其他老師上課時(shí)候會(huì)提的問題“雪兒和我有什么共同之處呢？”雖然這兩個(gè)問題的實(shí)質(zhì)回答的答案是一樣的，但我的通過(guò)圖表設(shè)計(jì)的這個(gè)問題卻更有深度性。這個(gè)問題看上去很開放，但實(shí)質(zhì)又是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的，需要學(xué)生有比較好的閱讀概括能力和比較強(qiáng)的閱讀感悟能力。

二、問題設(shè)計(jì)要有適度性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題不能大到漫無(wú)邊際。太大的空間，可能讓學(xué)生無(wú)所適從。題目太大，沒有交叉的信息，缺乏可以交流的基礎(chǔ)，難以把話題引向深入，可能僅僅獲得一些新奇的信息而已。

1.有條有框

設(shè)計(jì)問題的時(shí)候最怕的就是問題太大，學(xué)生不知從何說(shuō)起，老師也不知道該從何指導(dǎo)。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有一個(gè)框框，讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)適宜的圈里進(jìn)行開放性回答。

例如：我在教學(xué)蘇教版四上《田園詩(shī)情》一文，我最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如詩(shī)如畫班的荷蘭，給我們留下了深刻的印象。如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，你會(huì)帶領(lǐng)大家到哪個(gè)有特色的國(guó)家旅游呢？”這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面?？墒侨绱酥螅瑖?guó)家如此之多，每個(gè)國(guó)家又有許多內(nèi)容可以介紹。學(xué)生很難有時(shí)間交流，就算交流也只能是點(diǎn)表面的信息。后來(lái)我把這個(gè)問題改為：“老師給你們推薦一個(gè)國(guó)家，它是“水城”威尼斯。那個(gè)國(guó)家有什么特別之處呢？請(qǐng)讀《威尼斯的小艇》，然后當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹。”這樣，又有集中的話題，又有足夠的空間和廣度讓學(xué)生朗讀。

2.留有空白

學(xué)生的想象是無(wú)窮大的，語(yǔ)文的閱讀又是具有個(gè)性化的，我們對(duì)孩子的閱讀與想象不能束縛，更不能在講解的過(guò)程中圈定一個(gè)唯一正確答案。需要給孩子留有空白，通過(guò)自我感悟去理解文章內(nèi)容。

讓文章留有空白——驚起一灘鷗鷺。在蘇教版三上《第九次》這課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有3個(gè)地方是通過(guò)不同的問題設(shè)計(jì)，留有空白讓學(xué)生展開豐富的想象，并且進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。1.布魯斯王子“唉聲嘆氣”“幾乎失去了信心”，思考想象：這時(shí)布魯斯王子可能會(huì)想些什么？或者說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生做一回王子說(shuō)一下。2. 在第四自然段中，我讓學(xué)生抓住布魯斯的所思所想進(jìn)行角色體驗(yàn)。布魯斯王子“感動(dòng)極了”“猛地跳起來(lái)”“喊道”，想想這時(shí)的布魯斯王子又會(huì)想些什么呢？當(dāng)看到書上的圖片，聽到布魯斯王子喊出“我也要干第八次！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的布魯斯心里在想什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到布魯斯的信心和力量，感覺到一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。感悟有志者事竟成的道理。3.布魯斯王子重新組織力量，他會(huì)怎樣動(dòng)員人民起來(lái)抵抗呢？這樣的問題設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行適度的思考。

三、提問方法多樣性

教學(xué)中教師提問的方式是多種多樣的，所表達(dá)的意圖也各不相同。教師提問的方式不應(yīng)該是單一的。提問方法也是問題設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)方面。

1.直問：一節(jié)課中，比重最大的應(yīng)該就是直問了吧。即教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑難，直接提出問題，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考作答。

2.追問：是指教學(xué)中教師確定的重點(diǎn)問題，由于條閱讀較大或難度較大，學(xué)生難以直接或借助集體討論得到答案。于是老師將索要解決的問題分解成為多個(gè)有層次的小問題，通過(guò)層層發(fā)問，循序漸進(jìn)地解決問題。

3.轉(zhuǎn)問：教師教學(xué)過(guò)程中提出問題如果學(xué)生不能回答，學(xué)生將教師的問題再次傳給其他同學(xué)，請(qǐng)求同伴的幫助回答的提問方式。這種提問可見同伴之間平等互助、交流溝通帶給學(xué)生的和諧畫面。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看見。有一個(gè)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞與體會(huì)后，會(huì)提問：“還有哪個(gè)小組有補(bǔ)充？”

4.補(bǔ)問：補(bǔ)問是在教學(xué)中常見的一種提問方式。在教學(xué)中提問過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言難度太大，或者表述不清，補(bǔ)充提問以此來(lái)調(diào)整。

總之，問題自有問題之美，問題點(diǎn)亮著人類的思想。如果問題設(shè)計(jì)合理而精妙，就能有精妙的生成，并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。