“前概念”研究：從“相異”走向科學

主持人語

在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有一些教學內(nèi)容，盡管教師進行了詳細的講解和反復的訓練，課堂中學生看似理解了，掌握了，可過不了多久，錯誤還是會一再發(fā)生；有時候教師很小心地控制著教學的設(shè)計與流程，希望能夠獲得“意料”中的答案，可是結(jié)果卻相差甚遠……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，學生“前概念”中“相異構(gòu)想”的干擾是一個重要的因素。

知識來源于生活。學生在沒有接受科學教育之前，在日常生活中已經(jīng)形成了許多正確的或者錯誤的、完整的或者片面的、深入的或者膚淺的概念，并且先入為主地在頭腦中儲存起來形成了“前概念”?！扒案拍睢笔窃诰植渴聦嵑痛致杂^察基礎(chǔ)上建立起來的，常常是一些缺乏概括性和科學性的經(jīng)驗，不能全面、科學地反映出事物的本質(zhì)和特征，有些是模糊的、直覺的，有些甚至是錯誤的（這種偏離科學概念或與科學概念完全相悖的“前概念”稱為“相異構(gòu)想”）?！扒案拍睢睆V泛存在于學生的思維中，具有普遍性、差異性、頑固性和反復性等特點，在數(shù)、理、化、生等學科中表現(xiàn)得尤其明顯。

“前概念”是科學概念的“前身”和基礎(chǔ)，也是科學概念教學的重要課程資源。其中蘊含的科學、合理的成分是學習活動順利開展的“腳手架”。而“前概念”中的“相異構(gòu)想”則會嚴重妨礙學生科學概念的建立。因此，探明學生在理科學習中存在的主要“前概念”，分析這些“前概念”的形成原因，掌握“前概念”與新知識間的相融與相悖之處，摸清學生不合理的思維方式，才能有針對性地選擇教學方法與策略，矯治“相異構(gòu)想”，建立科學概念，從而提高課堂教學的有效性。