江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 解建萍

默讀是一種不出聲的閱讀方法。新課標(biāo)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度，邊讀邊思考”。默讀時(shí)，不能用手指，不能動(dòng)唇。默讀的過(guò)程，是把讀物上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為讀者個(gè)體的內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程。雖然小學(xué)階段對(duì)默讀的要求不高，意義卻不容忽視，一定要抓好。因?yàn)槟x的優(yōu)勢(shì)是朗讀不可替代的：一是默讀能提高閱讀速度，默讀時(shí)，文字信息不必經(jīng)過(guò)口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而來(lái)；二是默讀便于思索，促進(jìn)思維發(fā)展，由于默讀的速度由自己控制，這就有利于邊讀邊想；三是默讀適用性強(qiáng)，默讀作為人的精神活動(dòng)，既適宜逐詞逐句地精讀，也適宜略讀瀏覽，既適宜學(xué)生課內(nèi)外閱讀，也適宜人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹拈喿x；四是默讀是現(xiàn)代人必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，時(shí)代在飛速地發(fā)展，要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須不斷閱讀，不斷充實(shí)自己。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的默讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的默讀能力呢？

一、明確默讀訓(xùn)練的要求

教師首先要明確訓(xùn)練要求，才能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)以朗讀訓(xùn)練為主，同時(shí)也要兼顧默讀訓(xùn)練，默讀做到“不出聲，不動(dòng)嘴，不指讀”；中年級(jí)段的默讀訓(xùn)練要求是“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；高年級(jí)的默讀，課標(biāo)有如下要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教師要循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能得以提高。

二、注意默讀方法的指導(dǎo)

不管做什么事，方法得當(dāng)會(huì)事半功倍。小學(xué)生的默讀也一樣，也要講究方法，最基本的默讀方法：一是默讀時(shí)只是眼到。做到不出聲，不動(dòng)嘴，不指讀。二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，一般注意力還不太集中，教師可以輕聲帶讀，學(xué)生隨著看課文，但不能用手指文字，也不能動(dòng)嘴，再慢慢過(guò)渡到自己練習(xí)默讀。一開(kāi)始，可能學(xué)生還不適應(yīng)，會(huì)眼睛看嘴巴也跟著動(dòng)，或者需要指著讀，這時(shí)，老師不要批評(píng)他們，打擊他們的積極性，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，慢慢地，他們就會(huì)適應(yīng)這種讀書(shū)方法；二是默讀時(shí)要做到心到。眼睛看到哪，腦子要想到哪，養(yǎng)成在默讀中思考問(wèn)題的習(xí)慣。一開(kāi)始可以提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生邊默讀邊思考，默讀完后回答問(wèn)題，再發(fā)展到質(zhì)疑問(wèn)難。老師可以從培養(yǎng)學(xué)生看到課題就想問(wèn)題入手，如看到《番茄太陽(yáng)》，會(huì)提出“番茄太陽(yáng)是什么樣的？”，看到《公儀休拒收禮物》，會(huì)提出“公儀休是什么人？這禮物是誰(shuí)送給他的？為什么要給他送禮物？他是用什么辦法拒收禮物的？他為什么要拒收禮物”；三是默讀時(shí)做到手到。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，如果是自己的書(shū)，帶著思考的問(wèn)題，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、作批注，如果是借來(lái)的書(shū)也要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，從而提高默讀質(zhì)量。

三、提供開(kāi)展默讀的條件

首先，要保證有足夠默讀的時(shí)間。在近幾年的閱讀教學(xué)中，不少老師也認(rèn)識(shí)到了默讀的重要性，在課堂上也安排了默讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，但往往是學(xué)生沒(méi)讀完或沒(méi)來(lái)得及思考，教師就匆匆地走進(jìn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去默讀，去思考，去揣摩，就很難真正做到“是與作者心靈的對(duì)話(huà)”。只是流于形式，而沒(méi)有實(shí)際效果。

其次，默讀的目的要明確。就像朗讀要有層次性一樣，課堂上，每次默讀前，老師對(duì)學(xué)生要說(shuō)清楚要求，這就要求教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下工夫，有的老師上一節(jié)課設(shè)計(jì)了一大堆瑣碎的問(wèn)題，擠牙膏的教學(xué)方式，學(xué)生的所得支離破碎。而有經(jīng)驗(yàn)的教師抓住重點(diǎn)只設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得津津有味，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如教學(xué)《三顧茅廬》一課，可以設(shè)計(jì)“你從課文中哪些地方感受到了劉備對(duì)人才的尊重？哪些地方說(shuō)明諸葛亮有雄才大略”，讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去默讀，去思考，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)中心了然于胸。只有開(kāi)放式的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生在默讀中的自悟自得。

四、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睉?yīng)該說(shuō)，默讀最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，更能關(guān)注閱讀的個(gè)體差異。比如在默讀過(guò)程中，遇到自己不理解的地方，可以多看幾遍，一邊細(xì)細(xì)默讀，一邊琢磨品味。我經(jīng)常看到學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，雖說(shuō)有些字還不認(rèn)識(shí)，但他們都在默默地讀，不時(shí)抿嘴一笑，或忍俊不禁，有時(shí)甚至讀著讀著，淚眼朦朧，啜泣不已。這說(shuō)明他們讀懂了，正在進(jìn)行“與作者心靈的對(duì)話(huà)”。在《竇桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)中有這么一段話(huà)：“學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些‘只可意會(huì)不可言傳’的空靈之美，能悟到許多老師由于沒(méi)有充分展開(kāi)抑或是無(wú)法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。”要想達(dá)到這種感悟的最高境界，是無(wú)論如何也離不開(kāi)默讀的。

五、進(jìn)行默讀速讀的訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)的默讀，應(yīng)該以提高速度為主要目標(biāo)。當(dāng)今世界，信息量越來(lái)越大，有速讀能力，這是對(duì)現(xiàn)代人的一個(gè)要求，我們必須從小培養(yǎng)他們這種能力。高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該每學(xué)期選擇若干篇課文進(jìn)行速讀訓(xùn)練?？梢韵葟恼n文中選一段300字左右的話(huà)，要求學(xué)生快速默讀，抓住主要內(nèi)容，以后再將要求提高，300字左右的片段限時(shí)一分鐘，再往后，2000字左右的課文，限時(shí)6分鐘，并精心設(shè)計(jì)測(cè)試題檢測(cè)他們的感悟、分析、概括能力。還可以在學(xué)完課文后，再選一些相似的文章讓學(xué)生速讀，訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力。這樣，既有利于提高閱讀速度，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性主要是通過(guò)默讀的方式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的默讀習(xí)慣和默讀能力關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所以，語(yǔ)文教師既要重視朗讀指導(dǎo)，也要重視默讀的訓(xùn)練和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并由課內(nèi)默讀的訓(xùn)練延伸到課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。