江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學 浦月芬

“聽”“說”“讀”“寫”在語文教學中是密不可分的，而“讀寫結(jié)合”是語文教學的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬物之精華，寫如傾吐內(nèi)心無限之感慨，讀對于寫而言是影響和制約，而寫又反過來促進了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇?？梢允菐拙湓?，可以是一個片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點感受等寫下來即可。這樣，學生的寫作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動了學生的寫作積極性；讓學生寫之有物，又言之有味；既不費時，負擔也不重，還便于老師的指導，能很好地服務于寫作。

那么合理、有效的語文課堂小練筆該寫什么？什么時候?qū)?？這就需要每一位語文教師對教材進行深入地解讀和恰當?shù)剡\用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內(nèi)容。

一、典型句式，嘗試仿寫

句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。一些運用了修辭手法的句子特別值得學生學生仿寫，如比喻句、排比句、反問句、設問句等。

如在教學《秦兵馬傭》第十自然段是，作者用“有的……好像……有的……好像……”這樣的語言形式，描寫了兵馬俑的不同神態(tài)以及由此聯(lián)想到的它們的內(nèi)心世界。在學完這段文字后，我出示幾幅兵馬俑的圖片，讓學生觀察，閉眼回味一下，你能看懂它們的神態(tài)嗎？你能聽懂它們的心聲嗎？請用文中的句式“有的……好像……”寫一寫。有的學生寫道：有的低頭不語，好像在思考作戰(zhàn)計劃。也有的學生這樣寫：有的在閉目養(yǎng)神，好像在為下一場戰(zhàn)斗作準備。還有的學生寫道：“有的咬緊牙關(guān)，好像在作奮力拼搏的準備……一個個惟妙惟肖的兵馬俑神態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前。

二、文章留白，想象擴寫

小學語文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。如《少年王冕》中，對少年王冕如何刻苦練畫這一情節(jié)沒有細致描寫。為此，我在教學第六自然段時，設計了這樣一個小練筆。

可他毫不（ ），每天來到池塘邊（ ）。烈日炎炎日，他（ ）；狂風暴雨中，他（ ）。晚上回家，他還（ ）……就這樣，他像（ ）。三個月之后，王冕的畫技便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

這樣的空白情節(jié)處補充練筆，讓學生真切感受到了王冕勤奮刻苦的學畫精神，內(nèi)化了文本語言，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

《三顧茅廬》的第一自然段寫：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒見著。為了更好地讓學生體會劉備的誠心誠意，讓學生想象：劉備前兩次是如何去拜請諸葛亮的，最后結(jié)果如何？如果你是劉備，你還會再去請嗎？為什么？通過這樣的交流練筆，學生能更加深切地感受劉備尊重人才、求賢若渴的誠心，加深了對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生的思辯能力，真可謂一舉兩得。

三、激起共鳴，一吐為快

在語文課本中還有很多人文性很強的課文，學習這類課文時，在學生的學習達到情感共鳴時，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字并發(fā)出來。

例如，在教學五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二自然段中的“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌……”我主要抓住“茶飯不思、夜難安寢、兩行熱淚”引導學生體會，這僅僅是兩行熱淚嗎？這兩行熱淚除了飽含痛苦和悲傷，還包含著什么?小偷偷走的僅僅是一部書稿嗎？還偷走了什么？當學生對厄運對談遷的打擊有了更深的理解時，內(nèi)心情感就爆發(fā)了，于是產(chǎn)生一種一吐為快的心理。此時讓學生進行小練筆，將起到事半功倍的效率。

教學完《生命橋》后，我問學生：“學到這里，你想對老羚羊（年輕羚羊、獵人或者全人類）說些什么呢？請你選擇一個對象，把心中所想用語言文字表達出來?！睂W完《林則徐虎門銷煙》，我出示林則徐的塑像，問學生：“你想對林則徐說些什么？”請書寫自己內(nèi)心的感受。

通過這樣的隨文練筆，不但加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更提高了學生的語感能力，同時提高了學生的寫作能力。

四、拓展延伸，深化練筆

全國著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’?！毙W語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想象，交給他們創(chuàng)新的金鑰匙。

如在教學《高爾基和他的兒子》一課時，課文結(jié)尾就摘寫了高爾基給兒子的信的部分內(nèi)容，當引導學生讀完高爾基寫給兒子的信后，我問學生：“如果你就是高爾基的兒子，你寫怎樣給爸爸寫信呢？”我想，當學生真正理解了高爾基給兒子的信后，寫一封回信應該是水到渠成的事了。

再如讀完《林沖棒打洪教頭》后，我抓住文末“洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了”一句，引導學生想象：“一路上，小腿骨已經(jīng)受傷的洪教頭，會怎么走，又會怎么想呢？”在拓展延伸中，在各抒己見中，學生對謙虛有禮、武藝超群的英雄人物林沖的敬佩之情油然而生，對蠻橫囂張、傲慢無禮的洪教頭的憎惡溢于言表。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡，用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。只要我們緊扣教材，練在當練時，練在當練處，必定能讓孩子們在寫作的道路上大放異彩。