江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學 王 超

作文教學是語文教學的難點，學生怕寫、老師怕教怕改。而作文是語文教學的半壁江山，是語文教學的核心。作為教學就是讓自己的所見所聞所感自由傾吐出來，實現(xiàn)“我筆寫我心”。如何實現(xiàn)這個理想境界，下面，談幾點看法和思考。

一、創(chuàng)設情境，把握文題內涵

作文教學中，往往發(fā)現(xiàn)學生的習作中存在偏題現(xiàn)象。為此，作文教學中，教師應通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生審題，只有把握了文章主題，審清文題的內涵，寫作才能中心突出，表達的思想才能健康。

如四上的《習作一》的教學，對于“設立一個節(jié)日”的習作，教師應創(chuàng)設情境，引導學生明確這個習作的目的和意義，教師的引導不容忽視。如果缺乏教師的引導，學生的習作就會想什么說什么，習作沒有高度。如口語交際時，竟然有學生說出要設立“吃貨節(jié)” “免費節(jié)”“沒有作業(yè)節(jié)”等等，如果讓學生寫出這些節(jié)日設立的意義和目的，顯然文章缺乏高度，缺乏意義，主題雖突出難以實現(xiàn)。而如果教師在學生口語交際之前，習作之前，呈現(xiàn)孩子們熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，中國人民過這些傳統(tǒng)節(jié)日的意義和目的，那么，再讓學生設立一個節(jié)日的話，不會再是免費節(jié)、吃貨節(jié)等節(jié)日了，所擬的文題，不會是隨意性，而是經過思考、選擇等如有的寫“尊老節(jié)”“愛幼節(jié)”“保護自然節(jié)”“低碳節(jié)”等等，文題和立意相對較高，寫出與時代節(jié)拍相符，與形勢大趨勢相一致的習作，實現(xiàn)“文為合時而發(fā)”的目標。

再如，四上《習作二》的描寫一處景物的作文，要求使用合適的方位詞，而學生會大而化之，描寫的景物，北邊、南邊、西邊、東邊，各有哪些建筑物，四句話一言以蔽之，文章不到兩行結束了，而如果教師給以文題的分析和引導：文章不是簡單地使用方位詞介紹景物的地理位置，這只是其中的一個方面，主要是描寫“景物”的景之美，寫出對描寫的景物的情，如此引導，學生的習作，才會主題鮮明，言之不會空洞。

又如，讓學生寫《可愛的家鄉(xiāng)》，關起門來寫作，學生會感到“無米下鍋”，而布置作文前，讓學生設計問卷調查，并進行采訪和調查，做好調查記錄，經過調查和采訪，認識到家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)愛國愛家的激情，寫出的文章也就有血有肉。

二、合理命題，激發(fā)興趣

“題好文一半”，一個好的文題，既起到點明文章主旨、概括全文之目的，也激發(fā)學生寫作欲望、寫作興趣，反之，脫離生活實際的文題，寫作會公式化，會無米下鍋。如四上《習作二》，讓學生寫作自己熟悉的一處風景，遠比教師指定寫長城、寫故宮、寫北海公園等要實際得多，否則，學生寫作起來，也是查查資料，上網(wǎng)抄寫，或者找相關的優(yōu)秀作文選而抄一篇就上交的做法，提高寫作能力成為空話，而讓學生寫自己熟悉的風景，如寫寫自己的學校、街區(qū)的公園、小區(qū)的廣場、自己的臥室、家里的客廳等等，學生會感到有話可說，寫作起來也會思如泉涌，興趣高漲。

三、分析寫作要求，提高審題能力

學生寫作，往往是拿到題目就寫，不會分析文題，不明確要求，而湊字數(shù)，文章支離破碎，篇章結構散亂。為此，小學語文作文教學，應首先培養(yǎng)學生的分析寫作要求，提高審題能力。

首先引導學生分析文章的題目，是讓寫什么，如一個命題作文，介紹一個熟悉的風景，《我的____》，引導學生先思考，自己想寫什么，先補充完整題目，如《我的學?！返?，補充完整文題之后，再分析這個習作的目的是寫出學校的美，引導學生圍繞文題提出幾個“什么”“怎么樣”等。如四上《習作一》的“設立一個節(jié)日”的作文，首先引導學生思考，要設立一個怎樣的節(jié)日，再審清寫作要求：為什么要設立這個節(jié)日，設計這個節(jié)日有什么意義，人們在這樣的節(jié)日里做什么等，然后圍繞這些要求選題、選材、組織材料，為寫作埋下伏筆。

再如，教師給定作文題《難忘的一件事》，首先審題：抓住兩個關鍵詞——“難忘”和“一件事”，其次，引導學生把握，這件事必須“難忘”；而《有趣的一件事》則要寫出這件事的“趣味性”。

再者，在作文教學中，教師可以給出幾個相似的文題，讓學生加以比較，區(qū)分異同，從而學會審題。如教師給出《走進秋天》和《收獲的秋天》，教師引導學生分析，這兩個文題，同是描寫“秋天”，后者重點在于“收獲”，而前者內容更為廣泛，除了可以寫秋天的收獲，還可以寫秋的美、包括秋風、秋雨、秋意等。過好審題觀，學生就掌握了打開習作之門的金鑰匙。

四、注重口頭訓練，與書面作文相結合

新課標倡導口頭訓練和筆頭作文相結合。首先，在作文指導上應結合課文，多進行即興作文的訓練?？陬^作文訓練，不能僅僅限于作文課堂，應滲透到語文教學的始終，如閱讀教學中，教師可以結合閱讀課文，巧妙提出問題和任務，讓學生自主交流，暢所欲言。如四上《秋天》的教學，在學生閱讀文章后，教師提出問題：文章描寫了秋天的景象，你最喜歡哪一個景象，請選擇其中之一，以《走進秋天》為題，寫一篇短文。任務提出后，先讓學生口頭說說最喜歡的段落，如迷人的豐收的景象，最令人喜歡，那么，先讓學生說說文章描寫了哪些豐收的景象，有什么特點？你還有知道秋天可以收獲哪些莊稼、水果，這樣，口頭表達之后，再寫作，也就有章可循，有規(guī)可依，再寫作，也就思路清晰。

其次，寫作課堂上先口頭再筆頭的循序漸進的原則。教師應先讓學生根據(jù)文題，理清思路、說說寫法，先口頭作文，再在討論、補充、完善的基礎上，再謄抄作文。口頭作文，既提高語言表達能力，也激發(fā)學生的寫作積極性，彰顯主體地位，引導學生寫出有創(chuàng)意的作文。

在目前課改形勢下，作文教學，值得我們不斷探討，從興趣的激發(fā)著手，從讀寫結合為出發(fā)點，注重口頭作文與書面作文相結合，并注重審題關的培養(yǎng)，一步步步引導學生諳熟門徑，讓學生自由表達、無拘束地寫作，把寫話、習作成為一種需要，實現(xiàn)我們作文教學的理想境界。

【1】劉鳳霞. 淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新【J】. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（09）

【2】徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】. 學周刊A版 ，2015（01）