何文明

葉朗教授給職業(yè)教育提了個(gè)醒

何文明

職業(yè)教育；人文教育；核心素養(yǎng)

“已經(jīng)有無(wú)數(shù)事實(shí)證明，把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育，輕視人文教育、藝術(shù)教育的教育觀念、教育模式是十分有害的?！边@是2016年11月北京大學(xué)資深教授葉朗在首都師范大學(xué)美育研究中心成立儀式上的一番話。葉朗教授的這一番話引起一些震動(dòng)。因?yàn)橐痪洹鞍汛髮W(xué)教育等同于職業(yè)教育”，有的人認(rèn)為葉教授在歧視職業(yè)教育，貶低職業(yè)教育。其實(shí)，葉教授的本意是呼吁大學(xué)教育要重視人文教育和藝術(shù)教育，不能“只注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視心靈的教化和人格的力量”，因?yàn)槊烙腿宋慕逃霸跓崆楹托愿?、多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面確有獨(dú)特功能”。

當(dāng)然，葉教授對(duì)職業(yè)教育特別是現(xiàn)代職業(yè)教育還是了解不深刻。近幾年我國(guó)職業(yè)教育正在由“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”向“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”方向轉(zhuǎn)變，正在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。只是這種轉(zhuǎn)變還有一個(gè)過程，有的地方有的學(xué)校轉(zhuǎn)得快些，有的地方有的學(xué)校轉(zhuǎn)得慢些。只重視技能訓(xùn)練忽視人文教育的現(xiàn)象確實(shí)存在，有的地方“開齊開足開好德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等文化基礎(chǔ)公共必修課”還在大力倡導(dǎo)中，職業(yè)教育到底是“育人”還是“制器”也還在爭(zhēng)論中。因此，從這個(gè)意義上來說，倒是要感謝葉教授給職業(yè)教育提了個(gè)醒，讓職業(yè)教育更深刻地反思自己，更加努力地加強(qiáng)規(guī)范和加快改革。

職業(yè)教育到底要不要人文教育？這顯然不是一個(gè)問題。凡是教育，無(wú)疑都以“育人”為第一位，職業(yè)教育也不例外。著名機(jī)械工程專家、中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子教授有一段話說得十分到位：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有人文精神，不打自垮。”他還強(qiáng)調(diào)：“沒有人文的科學(xué)是殘缺的。”由此也可以推斷，沒有人文精神的職業(yè)教育也是殘缺的，缺乏人文精神的人也是不完整的，至少可以說不是全面發(fā)展的人?？梢姡殬I(yè)教育不只是單一的技術(shù)技能教育。如果離開了人文教育，缺失了人文情懷，一個(gè)人即使擁有最精湛的技術(shù)技能也不會(huì)好到哪里去，所謂的“工匠精神”也自然不復(fù)存在，因?yàn)楣そ尘癫坏旧砭褪侨宋慕逃闹匾M成部分，而且還必須依附人文精神而存在。

一段時(shí)期以來，職業(yè)教育特別是中職教育重“技”輕“文”，主要是辦學(xué)定位出了偏差，把職業(yè)學(xué)校教育等同于職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育是一個(gè)廣義的概念，既包括全日制中、高等職業(yè)學(xué)校教育，又包括專門培訓(xùn)職業(yè)技能的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)是“對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的人員，以開發(fā)其職業(yè)技能為目的而進(jìn)行的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力的教育和訓(xùn)練”，其對(duì)象是“準(zhǔn)備就業(yè)和已經(jīng)就業(yè)”的“勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者”。可見，職業(yè)培訓(xùn)是一種面向人人的準(zhǔn)備式職業(yè)教育，其重點(diǎn)是“使受訓(xùn)者獲得或提高某個(gè)方面的職業(yè)技能，而不是培訓(xùn)受訓(xùn)者的文化水平”。它是真正意義上的“零距離上崗”，因?yàn)樗呐嘤?xùn)內(nèi)容直接針對(duì)就業(yè)崗位。而全日制中、高等職業(yè)學(xué)校面對(duì)的不是“勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)者”，特別是中等職業(yè)教育面對(duì)的還是一群未成年人。它們有固定統(tǒng)一的學(xué)制和公共必修課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不直接對(duì)接某個(gè)具體工作崗位，其中除要訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)技能外，還要進(jìn)行技術(shù)知識(shí)教育和科學(xué)文化基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展奠基。因此，全日制中、高等職業(yè)學(xué)校提供的是一種支持式的職業(yè)教育。本文所說的“職業(yè)教育”主要就是指這種職業(yè)教育。由此可見，要避免職業(yè)教育重“技”輕“文”，回歸育人本質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學(xué)思想，科學(xué)把握全日制職業(yè)學(xué)校教育定位，由“制器”回歸到“育人”本質(zhì)上來，這是第一。

第二，加強(qiáng)職業(yè)教育人文教育，要把人文教育納入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育。人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教育部發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)就排在六大核心素養(yǎng)的首位。所謂“人文底蘊(yùn)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括人文積淀、人文情懷、審美情趣等基本要點(diǎn)。職業(yè)教育人文核心素養(yǎng)教育也大抵可以從人文積淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)方面入手。

一是讓學(xué)生積淀人文底蘊(yùn)。人文積淀的重點(diǎn)是“具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累”，“能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等”，其基本載體是人文學(xué)科。就中等職業(yè)教育而言，必須按照教育部印發(fā)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共必修課程，這是學(xué)校人文教育的底線。如果一所學(xué)校連基本的、必修的人文課程都開不齊或課時(shí)得不到保障，那么與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別？此外，要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以讓學(xué)生學(xué)到做人的道理，獲得做事的智慧。此外，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課，并且拓寬人文選修課覆蓋面。總之，通過構(gòu)建人文學(xué)科體系，多途徑、多方面讓學(xué)生“掌握古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)”和“積累古今中外人文領(lǐng)域的成果”，積淀豐厚的人文底蘊(yùn)。

二是讓學(xué)生擁有人文情懷。人文情懷是讓學(xué)生“具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，并且“能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等”。有人文情懷的人，也是有高情商的人，無(wú)論生活或工作，都會(huì)如魚得水、游刃有余。有人文情懷的人，也是充滿溫暖的人，不但讓自己享受到溫暖，而且也讓人感受到溫暖。早幾年看過一個(gè)報(bào)道，重慶一位男子家境困難，騎摩托車超載被罰，好心交警開具的罰單內(nèi)夾百元鈔票。這張罰單被記者稱為“最溫暖的罰單”。正是人文情懷讓這位普通民警在敬業(yè)的同時(shí)用人性化的工作方式，深深地感動(dòng)了每一個(gè)人。當(dāng)然，也可以通過經(jīng)典的閱讀幫助學(xué)生獲得傳統(tǒng)美德對(duì)心靈的滋養(yǎng)，以擁有人文情懷。

三是讓學(xué)生具有審美情趣。首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣和能力。發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受生活中的美，是熱愛生活的一種表現(xiàn)。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍瑧?yīng)激發(fā)學(xué)生尋找美的興趣，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的方法。其次是欣賞美。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在增設(shè)了一門叫作“公共藝術(shù)”的美育必修課，內(nèi)容包括音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)和作品的介紹與欣賞。但是，有點(diǎn)遺憾的是，可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的問題，這門美育公共課并沒有引起足夠的重視，多數(shù)學(xué)校只將其放在與此相關(guān)的學(xué)前教育和美術(shù)類專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)學(xué)生并沒有獲得這門課程帶來的審美情趣的提升。最后是創(chuàng)造美。只有懂得美才能創(chuàng)造美。懂得創(chuàng)造美的人，不但能夠按照工作程序?qū)⒐ぷ髯龊?，而且還能根據(jù)工藝要求做得更美觀。比如布線，懂得創(chuàng)造美的電工師傅會(huì)將錯(cuò)綜復(fù)雜的電線布置得井井有條?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣不只是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)成長(zhǎng)的需要，也是未來職業(yè)工作的要求。

第三，加強(qiáng)職業(yè)教育人文教育，要建設(shè)具有職業(yè)教育特色的人文教育環(huán)境。人文教育重在“育”。這種“育”除了通過顯性的人文教育課程進(jìn)行外，還要通過校園文化建設(shè)營(yíng)造人文教育氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。首先，要積極開展校園文化活動(dòng)。比如開設(shè)人文知識(shí)講座、開展各種主題活動(dòng)、組織各種社團(tuán)，用文化熏陶人，用活動(dòng)帶動(dòng)人。目前中職學(xué)校每年都會(huì)舉行“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目十分豐富，如征文、演講、職業(yè)生涯規(guī)劃、攝影和才藝展示等多個(gè)常設(shè)項(xiàng)目，為學(xué)生展示人文風(fēng)采提供了非常好的舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿浞掷眠@一平臺(tái)，將“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)融入日常學(xué)習(xí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)。比如可結(jié)合中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和職業(yè)教育特點(diǎn)，利用名人警句、名人雕塑、名人廣場(chǎng)等，營(yíng)造學(xué)校人文教育氛圍，潛移默化滲透人文教育。

綜上所述，人文教育不應(yīng)是職業(yè)教育的自選動(dòng)作，而應(yīng)該是基于學(xué)生成長(zhǎng)和工匠精神培養(yǎng)需要的規(guī)定動(dòng)作。如何加強(qiáng)人文教育，各個(gè)學(xué)校完全可以八仙過海，各顯神通。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）

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