魯永進黃秀娟

“智慧課堂”對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革

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傳統(tǒng)課堂教學模式存在一些局限性，難以用傳統(tǒng)教學方式破解，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質(zhì)量與效率。

智慧課堂；教學模式；智慧校園建設(shè)

信息化時代，作為“班級授課制”核心標志的課堂教學對學生的吸引力在下降，學生學得枯燥，教師教得辛苦，教學效率低下。這與社會各界對學校教學質(zhì)量不斷增長的期待形成巨大的反差，人們不禁要問：我們的課堂教學怎么了？

一、對傳統(tǒng)課堂教學模式的診斷

我們熟悉的傳統(tǒng)課堂教學情景是這樣的：

課前，教師根據(jù)教學經(jīng)驗完成備課。課堂上，教師將準備好的新知識按計劃地講給學生，學生聽講、記錄。教師在講授過程中會穿插提問，學生的回答如果正是教師預設(shè)的答案，會得到表揚；如果沒有“正中下懷”，教師會繼續(xù)“啟發(fā)”或提問下一位學生，直至得到自己想要的答案。能有機會發(fā)言的畢竟只是部分學生，教師會從他們的回答情況推斷全班學生知識掌握的程度。因為教師無法真正在課堂上照顧到每位同學的需求，一般會“抓中間，促兩頭”，認為大部分人已掌握就不錯了，所以，部分同學因被冷落而變得心不在焉。下課前，教師能將事先準備好的教學內(nèi)容講完即完成本節(jié)課的教學任務(wù)，整堂課如果全班同學有多次異口同聲的回答則意味著師生互動頻繁。課后，學生完成作業(yè)，少部分優(yōu)秀學生“吃不飽”，會自己找題做；一部分后進生沒學會，常常抄作業(yè)。第二天所有作業(yè)上交給教師批改，教師下次課上講解反饋。

這種傳統(tǒng)課堂存在一定局限性：第一，基于經(jīng)驗的學情分析；第二，一成不變的教學預設(shè)；第三，非對稱性的單向交流；第四，步調(diào)一致的學習進程；第五，粗略滯后的評價反饋。這些局限性難以用傳統(tǒng)的方式破解，而“智慧課堂”則為問題的解決提供了可能性。

二、“智慧課堂”對教學模式的變革

智慧課堂，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過變革教與學的方式方法，構(gòu)建出智能化、個性化的課堂教學模式，從而有效改善學生的學習體驗，提升學習質(zhì)量與效率。

（一）智慧課堂的特征

第一，數(shù)據(jù)化——基于數(shù)據(jù)的課堂。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個人教學經(jīng)驗對學生的學習行為進行判斷，進而設(shè)計教學，智慧課堂則是根據(jù)學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學策略。第二，效率化——高效教學的課堂。智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘等方法可以使教師精準預知學習者潛在的學習需求，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學生更快進入學習狀態(tài)，學習資源的智能推送能在第一時間滿足學生的需求。第三，協(xié)作化——合作探究的課堂。智慧課堂中的群組服務(wù)能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，師生之間也能突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛實現(xiàn)便捷的在線交流。第四，個性化——個性化學習的課堂。通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，準確把握每個學習者掌握知識的狀況，教師有針對性地制訂教學方案和輔導策略，推送個性化學習資料，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學服務(wù)。第五，動態(tài)化——動態(tài)開放的課堂。隨著移動互聯(lián)等新興信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，課堂系統(tǒng)超越了“班級授課制”原先的物理時空限制，從封閉走向開放。教學活動在師生的立體交流和觀點碰撞中不斷生成，學生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)、智慧得到發(fā)展。

（二）智慧課堂教學的實施條件

構(gòu)建智慧課堂需要具備若干條件，撇開教學理念、體制機制等方面不談，學校至少需要在以下兩方面創(chuàng)造條件：

1.構(gòu)建信息化平臺。

從信息化視角構(gòu)建的智慧課堂離不開信息技術(shù)的支撐。智慧課堂需要構(gòu)建相應(yīng)的信息化平臺，概括來講，智慧課堂信息化平臺是由“云”“網(wǎng)”“端”構(gòu)成的?！霸啤保窃诤笈_支撐數(shù)據(jù)存儲、處理和服務(wù)的教學平臺，如“超星泛雅”教學平臺；“端”，包括教師端和學生端，如教師使用的電腦、電子白板，學生使用的iPad、手機；“網(wǎng)”，是連接“云”和“端”的網(wǎng)絡(luò)，包括無線局域網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)。

2.建設(shè)數(shù)字教學資源。

有了教學平臺并不意味著擁有了數(shù)字教學資源，除購買部分實訓仿真軟件，真正適合本校教師使用的數(shù)字教學資源無法直接購買，必須自建或與企業(yè)共建。數(shù)字資源建設(shè)要全員建設(shè)，全校共享。

（三）智慧課堂對教學流程的再造

總體來看，傳統(tǒng)課堂是“先教后學”；翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”；智慧課堂是“以學定教”，即通過技術(shù)手段采集和分析學生學習數(shù)據(jù)，制訂合適的教學策略。具體而言，傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的教學流程如圖1、圖2所示。

圖2 智慧課堂的教學流程

課前，教師通過教學平臺發(fā)布媒體學習資源，包括學習任務(wù)單、學案、音視頻、PPT、預習測驗等。學生通過PC機、手機等“端”工具登錄學習平臺進行課前學習，遇到困難可以與同學、老師在線交流，進行較為深入的學習。教學平臺會自動記錄學生的學習情況，這給教師的學情分析提供了可靠的依據(jù)，教師據(jù)此進行教學設(shè)計。

課中，學生根據(jù)教師課前的預先安排分組匯報，學生除了完成教師指定內(nèi)容的匯報，還要自選內(nèi)容分享學習收獲，就課前學習中遇到的問題可以當堂向同學或教師求助。教師對各小組的學習情況作出評價，對學習中的問題予以解答。在此基礎(chǔ)上，教師針對學習中的難點問題重點講解，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務(wù)。學生作進一步探究，并在小組中交流。教師通過在線測試了解學習情況，在大屏上展示統(tǒng)計結(jié)果，做針對性講解，最后總結(jié)。

課后，教師在教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生根據(jù)自身實際選擇難度系數(shù)不同的題目，有的題目重在鞏固基礎(chǔ)知識，有的題目偏向知識的拓展。學生在做作業(yè)時遇到困難可以在討論區(qū)留言，其他學生解答，教師也可參與。當學生完成客觀題后，系統(tǒng)會自動批閱，并有答案解析，學生即刻獲得反饋；教師批完主觀題后，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中找出錯誤率高的題目，制作講解的微課視頻上傳，供學生觀看學習，學習困難的同學可以反復觀看直至學會。

通過與傳統(tǒng)課堂教學流程比較，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學流程的特點：第一，教學環(huán)節(jié)及其過渡離不開“云、網(wǎng)、端”的技術(shù)支撐；第二，課前、課后的學習能充分展開；第三，以學生為主體、精準化的學情診斷伴隨全程，以學定教、動態(tài)生成的特征明顯；第四，面向全體學生，學習資源按需推送，個性化教學成為可能；第五，師生之間、生生之間交流暢達、反饋及時。

三、“智慧課堂”的實踐與反思

（一）教學實踐

比如筆者在教讀《氓》這首詩時，就采用“智慧課堂”模式，作了教學嘗試。

前期工作：學校引進了“超星泛雅”教學平臺，教師在該平臺建好了“高職語文第七冊”的課程（其中第一課就是《氓》），再將所任教班級的同學名單“添加”到這門課程中。這樣，師生登錄教學平臺后，進入該課程的《氓》這一課，就可以進行教與學的活動了。

課前，學生通過PC端或手機端在教學平臺上學習，學習內(nèi)容是教師建課程時推送的媒體資源，包括《氓》的朗讀音頻、情景劇視頻、學案、PPT。同時提供學習任務(wù)書，要求學生學完資源，做完題目，并能準確、流暢地朗讀課文等等。在教學平臺的教師端，可以看到能直觀反映學生課前學習情況的進度條、曲線圖、柱狀圖等，教師可以知道哪些題目學生錯得較多，哪些同學沒有學習，從而確定課堂教學的難點在哪里，要重點提問哪些同學。教學設(shè)計的精準是傳統(tǒng)課堂模式下很難做到的。

課中，學習內(nèi)容的深化。此處僅以《氓》的朗讀教學為例，學生由于在課前已聽朗讀錄音（部分同學會反復聽），朗讀情況比較好，基本能達到準確、流暢地朗讀課文的要求，這已遠超傳統(tǒng)課堂模式下學生預習后的朗讀效果，顯示出“智慧課堂”的高效。當然，要進一步做到有感情地朗讀，還需要對詩中人物形象做深入分析，這是“課前”學習難以完成，需要在“課中”深化的內(nèi)容。

課后，學生完成作業(yè)，教師批閱。客觀題的作答，系統(tǒng)會自動批閱，即時反饋，并提供答案解析；主觀題可依個人情況選擇完成，如“《氓》這首詩中男女主人公各有什么樣的性格特征？”“如何看待詩中男女主人公的愛情悲??？”根據(jù)難度可將后一題的分值調(diào)高些。教師批閱后，在線反饋，并督促未完成的同學，系統(tǒng)會將督促短信發(fā)送到他們的手機上。

（二）教學反思

通過實踐，產(chǎn)生了以下幾點認識：第一，“智慧課堂”離不開智能化技術(shù)支持。筆者已發(fā)現(xiàn)了利用教學平臺進行朗讀教學的優(yōu)勢，但如果平臺系統(tǒng)能對音頻自動辨識正誤、評價質(zhì)量，那教師可以要求學生不僅聽示范朗讀的音頻，還要上傳自己朗讀的音頻，學生的學習會更深入。第二，“智慧課堂”也不是“唯技術(shù)論”，把什么都“甩給技術(shù)”，對傳統(tǒng)課堂加以全盤否定。實踐表明，教師基本的教學素養(yǎng)在“智慧課堂”模式中仍然發(fā)揮著重要的作用，從傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”也沒有不可逾越的鴻溝，教師要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧課堂”模式下的學習評價是重視過程性評價的，要讓學生適應(yīng)這種評價方式，否則，推送的課前學習資源再豐富，設(shè)計的課后作業(yè)再精妙，也會因為被學生忽視而落空。第四，學生的在線討論不夠活躍，仍是今后需要積極探索解決的一個問題。

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1005-6009（2017）28-0029-03

1.魯永進，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向為漢語言文學教育；2.黃秀娟，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213025）教師，副教授，主要研究方向為信息化教學模式改革。