汪慶

以磨課助力中職鉗工實訓(xùn)課效益提升

汪慶

中職；鉗工實訓(xùn)課；磨課

磨課，也就是進(jìn)行課例打磨，一般情況下指教師結(jié)合平時積累的教學(xué)經(jīng)驗在上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。以筆者所在的上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，鉗工實訓(xùn)教師所采取的教學(xué)方法各不相同，車間實訓(xùn)效果也不同，學(xué)生在臨近畢業(yè)時的實操能力參差不齊。要想提高鉗工實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，必須對課程進(jìn)行精雕細(xì)琢，其最佳途徑就是進(jìn)行必要的磨課。

一、鉗工實訓(xùn)課磨課的模式

中職鉗工實訓(xùn)課的磨課模式一般采取教學(xué)診斷改進(jìn)式和行動導(dǎo)向式兩種。從科研的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)診斷改進(jìn)式磨課，可以通過質(zhì)性評價提高教學(xué)效果，如學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。行動導(dǎo)向式磨課，可以幫助磨課對象設(shè)計更為科學(xué)的課程項目，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，采取以上兩種模式可以幫助參與磨課的教師得到總結(jié)性結(jié)論，同時有助于專業(yè)教師獲得實證性研究方法的積累。

二、鉗工實訓(xùn)課磨課的程序

鉗工實訓(xùn)課一般采取“備課析課—一次執(zhí)教—觀課議課—二次執(zhí)教—反復(fù)修改—形成磨課教案”的程序。鉗工實訓(xùn)課的備課很重要，教師對于學(xué)生的動手能力以及領(lǐng)悟力發(fā)展情況需要現(xiàn)場觀察才能得出準(zhǔn)確判斷，其實備課就是備對學(xué)生因材施教的教學(xué)方法，而析課要有專業(yè)理論課教師的參與，重點是聚焦課的質(zhì)性評價與課程項目的規(guī)劃。觀課議課，最好邀請校外專家觀摩，甚至還可以邀請企業(yè)授師參與聽課，以幫助提高課堂教學(xué)的有效性。二次執(zhí)教以后，主要以實訓(xùn)教師自主評課為主，尋找其中可以改進(jìn)的地方，最終形成磨課教案，再在學(xué)校實訓(xùn)組中進(jìn)行教學(xué)檢驗。

三、提高鉗工實訓(xùn)課有效性的磨課策略

（一）磨課要有針對性

學(xué)生水平的參差不齊，決定了任務(wù)目標(biāo)的不同。所以，磨課時要注重看磨課對象是否設(shè)定了分層目標(biāo)。如劃線、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鑲配及裝配等工藝流程，要確立多層次分級目標(biāo)，學(xué)生由低級向高級目標(biāo)發(fā)展。所以，磨課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解力與領(lǐng)悟力，對學(xué)生的知識儲備做到“心中有數(shù)”，進(jìn)而確立不同層次的課程目標(biāo)。

（二）磨課要有對比性

集體磨課實施階段通常采取“一課多磨”的方式，即對某位教師多輪次地說課、聽課和評課，這樣做容易走向程式化。為此，磨課時要進(jìn)行縱向與橫向的對比?？v向是與磨課對象過去課堂效果的比較，橫向則是同行間的課堂效果對比，后者要求在同期內(nèi)對多位教師進(jìn)行磨課，增強對比性。

（三）磨課要有研究性

磨課的目的本身在于研究如何把課上得更好，研究如何讓學(xué)生學(xué)得更好，利用磨課手段以提高實訓(xùn)課的有效性。研究的過程是基于教學(xué)實際中存在的問題提出改進(jìn)方法，但是，不一定每次改進(jìn)措施都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了提高磨課的效果，可以借助于模擬仿真技術(shù)，將課程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的推演，以尋找出可行的改進(jìn)方法。

四、磨課對提高鉗工實訓(xùn)課教學(xué)有效性的分析

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化

鉗工實訓(xùn)的劃線是學(xué)生基本操作技能的重中之重，從看圖紙到鋸料，再到劃線，學(xué)生一旦劃錯，就會影響實訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？梢酝ㄟ^磨課，充分研究每個操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立目標(biāo)達(dá)成預(yù)案；要防止一次課的課堂教學(xué)目標(biāo)過大，將目標(biāo)細(xì)化，以便科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣

鉗工實訓(xùn)除了機(jī)械裝配科目，其余內(nèi)容比較枯燥。學(xué)生站立時間長了就會懈怠，繼而難以完成課程任務(wù)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，通過磨課的形式，吸收眾家之長，實現(xiàn)教學(xué)方法推陳出新，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，有教師通過磨課，嘗試采取小組競賽教學(xué)法，從小組共同制訂競賽方案與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到結(jié)果評定，都是由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣倍增。后來，不同教學(xué)內(nèi)容的課程都采取這樣的方式教學(xué)，收到了較好的課堂教學(xué)效果。

（三）教師有的放矢指導(dǎo)學(xué)生

鉗工實訓(xùn)課的課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在全面提高學(xué)生操作技能上。鉗工實訓(xùn)課的磨課，實際上就是教學(xué)經(jīng)驗的推廣。教師在課堂上做到有的放矢指導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)安排課時計劃。如銼削工藝教學(xué)，學(xué)生需要用多大的力度、挫削平面的完整度等，具體情況只有學(xué)生自己清楚，教師只能在學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)問題。但若等有了問題再修正，就會出現(xiàn)大量作品報廢的情況，這樣勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。某次磨課時，有教師提出可根據(jù)學(xué)生的性格特點，要求急躁性格類型的學(xué)生采取零公差的銼削方法，性情平穩(wěn)有耐性的學(xué)生，則采取正公差的銼削方法，防止銼削過程中公差過大。后來大家都嘗試此方法，效果顯著。

（四）學(xué)生有效完成課堂任務(wù)

鉗工實訓(xùn)課時，學(xué)生往往不能按照教學(xué)進(jìn)度完成練習(xí)任務(wù)，總想著在下一個課時內(nèi)補上。在這樣的大環(huán)境下，要想讓教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，必須培養(yǎng)學(xué)生按時完成任務(wù)的習(xí)慣。針對這一難題，在磨課時有教師提出教學(xué)分組，讓完成任務(wù)能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，一課兩個甚至三個教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)目標(biāo)做到差別化。目標(biāo)任務(wù)難度小，學(xué)生更容易完成，學(xué)生有了自信后，再加大目標(biāo)任務(wù)難度，依次遞進(jìn)，每個學(xué)生都能有效地完成課堂任務(wù)。

（作者單位：上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

G712

B

1005-6009（2017）28-0076-02