熊亞楠

微格教學(xué)在高職化學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用*

熊亞楠

隨著數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，微格教學(xué)在高職化學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用成為可能。通過對(duì)化學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，從設(shè)置課程模塊、構(gòu)建教學(xué)模式、建立評(píng)估反饋等方面探討提高微格教學(xué)實(shí)效性的策略。

高職；微格教學(xué)；化學(xué)實(shí)踐課程

一、微格教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微格教學(xué)（Micro Teaching）又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法，改善課堂教學(xué)效果。[1]這種訓(xùn)練手段是在攝像機(jī)步入應(yīng)用階段后產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)已成為培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的完備教學(xué)手段。傳統(tǒng)微格教學(xué)通過使用音、像、攝、錄設(shè)備及重放錄像的方法，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解，變成有目標(biāo)、可描述、可培訓(xùn)并及時(shí)反饋的具體教學(xué)技能培訓(xùn)，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]

微格教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細(xì)節(jié)，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，而且可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，辨識(shí)他人的錯(cuò)誤，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。微格教學(xué)用于實(shí)踐課程教學(xué)，課堂上有教師簡(jiǎn)短的理論指導(dǎo)及示范，更多的時(shí)間給學(xué)生觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，真正遵循了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不同角度加深了實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)和掌握。

由于微格教學(xué)可以用于各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些復(fù)雜的教學(xué)專題，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)的基本教學(xué)方法。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，主要采用“任務(wù)分析”和“活動(dòng)分析”技術(shù)，分解復(fù)雜的技能活動(dòng)，提煉出若干細(xì)化的操作技能。[3]如此形成一個(gè)“計(jì)劃準(zhǔn)備—視頻記錄—反饋評(píng)價(jià)—再計(jì)劃準(zhǔn)備—再記錄—再反饋評(píng)價(jià)”的微格教學(xué)周期，直到學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能的掌握達(dá)到期待的水平。

二、高職化學(xué)實(shí)踐課程應(yīng)用微格教學(xué)的必要性

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學(xué)實(shí)踐課沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)時(shí)教師在前面示范操作，學(xué)生在座位上觀看，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，教師在實(shí)驗(yàn)過程中巡視指導(dǎo)，遇到操作錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)指正，最后讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論填到實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。但是這種教學(xué)方法并不能覆蓋到每一位學(xué)生，加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，一個(gè)班五十多名學(xué)生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學(xué)無(wú)法看清教師的操作，導(dǎo)致學(xué)生操作錯(cuò)誤，得不出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以至于對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦；二是教師在實(shí)驗(yàn)巡視中也沒有辦法對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，有些同學(xué)沒有及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和掌握，一些錯(cuò)誤的操作沒有辦法及時(shí)糾正，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學(xué)用于高職化學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練中，不失為提高學(xué)生實(shí)踐能力的一條有效途徑。

三、微格教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用模式

現(xiàn)在，學(xué)校已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為微格教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化提供了條件。進(jìn)行高職化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要變通地使用微格教學(xué)模式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的微格教學(xué)技能分解訓(xùn)練理論，并結(jié)合學(xué)校化學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生需要掌握的實(shí)驗(yàn)操作分解成一個(gè)個(gè)小專題，以便學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練掌握。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，拓展微格教學(xué)的時(shí)空。如在上課前將小專題的教學(xué)資源通過各種網(wǎng)絡(luò)形式（QQ群、教學(xué)空間、精品課程）上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。課堂上教師對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)提供示范，學(xué)生觀摩后自行操作，并進(jìn)行錄像，再組織小組學(xué)生觀看錄像，分析評(píng)價(jià)其操作，指出不足，幫助其改進(jìn)，然后將視頻傳到教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

（一）教師確定實(shí)踐內(nèi)容

高職教育越來(lái)越注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以社會(huì)需求為目標(biāo)、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案時(shí)面向?qū)W生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)工作所需的知識(shí)、技能有機(jī)整合于教學(xué)內(nèi)容中?；瘜W(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課安排在一、二年級(jí)，學(xué)生對(duì)于基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能要扎實(shí)掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。微格教學(xué)主要以學(xué)生必須掌握的基本操作技能模塊為內(nèi)容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟練、準(zhǔn)確操作的目標(biāo)。

（二）提供教學(xué)資源

在正式訓(xùn)練前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求。上課前教師將小專題的教學(xué)資源如微課或教學(xué)視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)示范片段、以往學(xué)生的問題操作等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過在線管理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上教師對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)提供示范，在播放錄像片時(shí)進(jìn)一步講解，根據(jù)課堂反應(yīng)情況給學(xué)生做示范指導(dǎo)說明。

（三）組織微格教學(xué)

1.合理化分組。

分組的時(shí)候要注意小組成員的合理分配，否則會(huì)影響微格教學(xué)方案的實(shí)施效果。在每個(gè)小組內(nèi)，首先要找一位有號(hào)召力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員在性別、成績(jī)、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。保證各個(gè)小組間綜合實(shí)力相當(dāng)，小組間在實(shí)驗(yàn)操作、課堂紀(jì)律及實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整理等方面進(jìn)行評(píng)比。

2.教學(xué)任務(wù)的確定。

選取適合微格教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。每次化學(xué)實(shí)訓(xùn)課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時(shí)，吸量管和移液管的使用為2課時(shí)，溶液的配制與稀釋為2課時(shí)。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學(xué)生綜合訓(xùn)練的展示。做了這樣的細(xì)分之后，可以為微格教學(xué)提供充分的時(shí)間保證，教學(xué)進(jìn)程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。盡可能把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為每節(jié)課的每一項(xiàng)教學(xué)技能，讓學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握，讓每一個(gè)操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.微格教學(xué)實(shí)施。

首先，教師按照分解的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點(diǎn)處可重復(fù)播放2～3次，教師在需要強(qiáng)調(diào)的地方進(jìn)行解說，讓學(xué)生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點(diǎn)。教師在必要時(shí)要拿儀器進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范操作，然后每個(gè)小組成員分別操作，組長(zhǎng)分配組員依次將操作過程記錄下來(lái)。組長(zhǎng)在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個(gè)組員的操作時(shí)間等。

（四）反饋與評(píng)價(jià)

課堂討論后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是微格教學(xué)的落腳點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生的各種觀點(diǎn)仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學(xué)生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果?？梢?，畫龍點(diǎn)睛、切中要害的反饋點(diǎn)評(píng)總結(jié)必不可少。

1.錄像回放，及時(shí)反饋。

在每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，組長(zhǎng)組織對(duì)這位組員的操作過程進(jìn)行錄像回放，其他組員對(duì)操作者的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫操作記錄評(píng)價(jià)表。操作者根據(jù)同組同學(xué)的評(píng)價(jià)，記錄操作中出現(xiàn)的問題。組長(zhǎng)匯總每位同學(xué)的問題，以便教師總結(jié)全班的實(shí)驗(yàn)效果。此外，每個(gè)小組的視頻可以上傳到微格教學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都可以不受時(shí)間、空間限制觀看實(shí)驗(yàn)操作實(shí)錄，還能在網(wǎng)上和其他同學(xué)互評(píng)、交流經(jīng)驗(yàn)等，教師也可以在線及時(shí)回復(fù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)微格教學(xué)的時(shí)空限制。

2.自主學(xué)習(xí)，交流討論。

課后，學(xué)生將拍攝的視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，還可以回顧自己的實(shí)驗(yàn)過程，反思自己的操作錯(cuò)誤。同時(shí)，在網(wǎng)上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的可持續(xù)支持，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。學(xué)生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增進(jìn)了友誼。通過提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師便于觀看學(xué)生的操作視頻，找到學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，在課上加以強(qiáng)調(diào)，從而提高了教學(xué)效果。學(xué)生在考核前還可以在線復(fù)習(xí)，扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.完善評(píng)價(jià)體系。

微格教學(xué)全面、客觀地記錄了學(xué)生的技能訓(xùn)練過程。教師可以將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤，更便捷地了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)偏重正面的激勵(lì)，對(duì)于操作正確、標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于操作錯(cuò)誤的同學(xué)，要幫助他改正，同時(shí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在下次實(shí)訓(xùn)課上，讓學(xué)生再次操作，改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到能力提高的目的。

微格教學(xué)系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓(xùn)練分解、細(xì)化，并能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，使得學(xué)生實(shí)踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導(dǎo)中，微格教學(xué)也可以發(fā)揮作用，使選手的訓(xùn)練更加有效，操作更加到位?，F(xiàn)在微格教學(xué)已經(jīng)在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，在外語(yǔ)專業(yè)口譯技能訓(xùn)練、護(hù)理專業(yè)的護(hù)理技能和護(hù)理禮儀訓(xùn)練等教學(xué)改革中也有了初步的應(yīng)用，這對(duì)信息化背景下的教學(xué)改革起到了指引作用。

［1］陳傳峰.微格教學(xué)［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1999：69.

［2］孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（22）：62-65.

［3］韓佳風(fēng).現(xiàn)代教學(xué)論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：186.

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1005-6009（2017）28-0063-03

熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教學(xué)。

*本文系江蘇省連云港市中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于信息化技術(shù)教學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：xj1606，主持人：熊亞楠）的階段性研究成果。