江蘇省泗陽縣李口小學(xué) 陳中志

近幾年來，我們國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)逐漸加大了投入力度，這就使得小學(xué)教育被社會(huì)上各界所關(guān)注。相關(guān)的研究顯示，只有使學(xué)生有著一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能，這樣才能夠使得學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教師想要提高自身的教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該以學(xué)生為主體，使得學(xué)生能夠深入到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而由教師和學(xué)生共同搭建出一套完善的學(xué)習(xí)體系。

一、教師積極引導(dǎo)，奠定自主學(xué)習(xí)基調(diào)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心，這樣才能夠使得學(xué)生能夠拼搏進(jìn)取，有著勇往直前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中不斷探索和完善，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中更加全面的發(fā)展。教師應(yīng)該合理巧妙地設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，并且采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整理與學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到充分提高。

例如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中《鋤禾》這首膾炙人口的詩。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在課前安排引導(dǎo)學(xué)生在父母的幫助下了解農(nóng)民是如何進(jìn)行耕作的，并且布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在晚上吃飯時(shí)飯碗里不許留有一粒米。在這樣的課程安排下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)這篇文章，就能夠使得學(xué)生對(duì)于農(nóng)民耕作有了更加深刻的印象，對(duì)于這篇詩文也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、落實(shí)學(xué)生主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這才是小學(xué)語文教學(xué)的重心。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂上以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和挑選。這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到一定的主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，最終使得課堂教學(xué)效率得到提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)制定時(shí)，需要幫助學(xué)生正確挑選和設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被極大地開發(fā)出來。

例如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中《狐假虎威》這篇寓言故事。教師可以在課堂上進(jìn)行巧妙的課程安排，以學(xué)生為主體將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求小組內(nèi)的學(xué)生演繹不同的角色。在學(xué)生進(jìn)行自主熟讀課文后，由學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于寓言故事中的不同角色的理解進(jìn)行演繹。每一位學(xué)生可以自由發(fā)揮演繹出不同的老虎和狐貍以及森林中的各種小動(dòng)物，然后由不同小組的同學(xué)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)分，看哪一個(gè)小組的成員演繹的動(dòng)物角色最為形象，并且還能夠突出寓言故事的主題。教師根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善知識(shí)體系，提升自主學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行積累，才能夠使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)期的培養(yǎng)，并且最終才能夠養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完善的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該由學(xué)生自主的產(chǎn)生想法和學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，最后在大腦中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組和完善，這樣才能夠使得學(xué)生的知識(shí)體系得以健全。在完整的知識(shí)體系中，學(xué)生可以將其中的內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)技巧，并且由內(nèi)向外散發(fā)出特殊的言語行為。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完善，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中《望廬山瀑布》這首詩。這首詩是由唐代大詩人李白所創(chuàng)作的山水詩，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀并且背誦的課堂任務(wù)。在學(xué)生能夠充分背誦這首詩之后，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的匯總和完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想李白創(chuàng)作的其它詩作以及與李白同樣聞名的大詩人都有哪些。這樣就可以使得學(xué)生的古詩體系得以搭建，并且在日后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善，最終形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系。教師可以在課前和課后安排學(xué)生進(jìn)行此任務(wù)的搜集和記錄，然后在課堂上或者是教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行講授和評(píng)比，進(jìn)而使得語文的教學(xué)效率得到提高。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要合理有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和完善，進(jìn)而找出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更好的方法。這樣才能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的提高，進(jìn)而使得教學(xué)效率得以提升。