江蘇省鹽城市濱?？h第一初級中學(xué) 李曉萌

個性化的初中語文作文教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)以應(yīng)試、技巧教學(xué)為主的模式束縛，充分展現(xiàn)作文中的文學(xué)內(nèi)涵及人文精神，促使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得情感意識與學(xué)科知識的雙重發(fā)展，以此培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，提高作文教學(xué)質(zhì)量，推動初中語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、因材施教，尊重個性

受學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、性別等多方面因素影響，每個學(xué)生都擁有不同的個性與潛力。新課改背景下的初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)人本教育理念，教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生個性特點，尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因材施教，開展層次化、多元化的作文教學(xué)，以此更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性。

例如，在教學(xué)《寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果》一課時，我在教學(xué)中先根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、潛力愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素劃分為甲、乙、丙、丁四個層次，并分好學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)部學(xué)生都體現(xiàn)高低搭配原則，并依據(jù)不同層次學(xué)生劃分相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。丁層次學(xué)生能夠在敘述中表達(dá)完整事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果即可；丙層次學(xué)生在前者要求上更進(jìn)一步，要求能夠在事件敘述中詳略得當(dāng)；而乙層次學(xué)生則要在丙層次學(xué)生之上，在敘事過程中能夠運(yùn)用一定手法，抓住讀者好奇心，提高文章可讀性；甲層次學(xué)生要求最高，在前者基礎(chǔ)上要求能夠適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)人物的心理活動，能夠?qū)κ录M(jìn)行一定的文學(xué)加工。在明確教學(xué)目標(biāo)后，考慮到大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需要及基礎(chǔ)知識的重要性，教學(xué)內(nèi)容以適配乙丙層次為主，少量涉及甲層次內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互幫互助，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，如此一來在教學(xué)中后三層次學(xué)習(xí)需要都能得到滿足，而甲層次學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過教師提點與課堂教學(xué)內(nèi)容，也能在課后實現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。

借助分層與小組合作教學(xué)相復(fù)合的模式，能夠很好地平衡不同層次不同個性學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾，尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，為個性化作文教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

二、能力培養(yǎng)，弘揚(yáng)個性

不同學(xué)生之間個性與潛力不盡一致，具體表現(xiàn)為學(xué)生在某一方面特別突出，可能是對寫作技巧的運(yùn)用，可能是對事物的觀察能力，教師在教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生放大這部分能力，揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)個性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《從生活中提取有價值的寫作素材》時，我便通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)掘自我。

師：去年在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)媒體報導(dǎo)的一則“江蘇女教師監(jiān)考中去世，中學(xué)生冷漠置之事件”（教師借助多媒體呈現(xiàn)這一則新聞內(nèi)容），同學(xué)們對此有什么看法？

生1：學(xué)生太冷漠。

生2：社會整體道德素養(yǎng)下降。

師：既然同學(xué)們都有了自己看法，那么我們接下來再看事件后續(xù)發(fā)展（當(dāng)?shù)亟逃止寂蠋煴O(jiān)考猝死的調(diào)查，還原了事發(fā)現(xiàn)場情況，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)監(jiān)考老師出現(xiàn)異常后第一時間告知其他老師）。同學(xué)們現(xiàn)在又有什么看法？

生：（沉默，小聲議論）

師：生活中很多事都跟這則新聞一樣，我們第一眼看到的，有時候并不是真相，從其它角度看到事物，我們往往能獲得不一樣的答案。現(xiàn)在我請同學(xué)3，講一講這一周內(nèi)讓你看到的且印象深刻的事。

生3：（侃侃而談）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們在作業(yè)本上講剛剛同學(xué)3的講述以書面的形式記錄下來，并對事件提出自己的觀點，作為本堂課的課后作業(yè)。

在教學(xué)中，我沒有要求學(xué)生如何去寫，也沒有要求學(xué)生從哪個角度寫，而是讓學(xué)生記敘下來，表達(dá)自己的觀點。通過這種形式，學(xué)生能夠在寫作中自由看待事件，學(xué)生的長處也能得以展現(xiàn)，如敘事詳略得當(dāng)、看到事件角度獨(dú)特等，無形中發(fā)展了學(xué)生潛力。同時由于是某位學(xué)生的親歷事件，在表達(dá)觀點過程中學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生代入感，并反觀自身生活，尋找出一系列同類事件，從而發(fā)現(xiàn)原來生活中有如此多的寫作素材。

三、自由開放，抒發(fā)個性

在作文教學(xué)中條條框框越多，學(xué)生思維限制的也就越死，其個性也就越得不到發(fā)展。因此教師在作文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)自由開放，以自由開放的教學(xué)方式、自由開放的課堂氛圍、自由開放的教學(xué)評價，促使學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)中切實抒發(fā)自身個性。

例如，在教學(xué)《運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容》一課時，我給出了一則閱讀材料《楊一笑傳》，讓學(xué)生根據(jù)材料，結(jié)合自己的聯(lián)想，自由發(fā)揮，完善這個小故事。在寫完后，讓學(xué)生交叉批改，提出自己的觀點，并分享自認(rèn)為優(yōu)秀的文章。在課堂交流中便涌現(xiàn)出一派繁榮之景，學(xué)生爭相表現(xiàn)自我，有的學(xué)生將其改編為一個勵志故事，有的學(xué)生改編為一個嘲諷沒有自知之明的人的預(yù)言，更有的學(xué)生以現(xiàn)代詩的形式，藝術(shù)化楊一笑的人生軌跡。學(xué)生在自由開放的作文課堂中都能夠在作文中呈現(xiàn)不一樣的自己，作文學(xué)習(xí)也變成了一件有趣的事情。

建設(shè)自由開放的課堂，讓學(xué)生抒發(fā)個性，將作文變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)不同自我的平臺，學(xué)生在教學(xué)過程中往往能夠更加投入，同時也會不遺余力地發(fā)掘自我，寫出來的文章也就更具個性特色。

【結(jié) 語】

個性化教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更是課標(biāo)教學(xué)要求乃至?xí)r代發(fā)展的要求。在新課改大背景下，教師要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為己任，探索優(yōu)秀教學(xué)方式，提高個性化作文教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【1】黃志軍.激發(fā)——讓學(xué)生的作文語言更富個性——初中語文寫作個性化探究【J】. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（9）

【2】朱小蘭.新課改理念下初中語文作文個性化教學(xué)探究【J】. 作文成功之路，2016（4）