上海市朱家角中學(xué) 康引新

在新課程改革的深入推進中，高中語文因其自身所具有的工具性、人文性等特點，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進其形成核心素養(yǎng)方面具有先天的教育優(yōu)勢。高中語文教師應(yīng)立足高中生的學(xué)習(xí)特點與成長規(guī)律，結(jié)合高中語文的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其中蘊含的豐富多彩的教育元素，對高中生實施科學(xué)有效的素質(zhì)教育。

一、挖掘人文元素，開展人文精神教育

在高中眾多課程中，語文學(xué)科是人文精神元素最多的課程。人文精神作為人類文化的內(nèi)在靈魂，其內(nèi)涵非常豐富，概括地說，它是一個關(guān)于人的生命取向和生存價值的問題，包括平等、博愛、寬容等人類的共同追求。高中語文中的人文精神教育，旨在讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，能夠?qū)θ祟惿鐣陌l(fā)展、對自身的存在和發(fā)展做出客觀的審視和評價。

高中語文教師在教學(xué)實踐中，要對教材中的人文性內(nèi)容進行梳理，通過多媒體課件的展示、優(yōu)美的語言等途徑將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的內(nèi)涵，感受人文精神的魅力。如《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》等文本，啟迪學(xué)生對生命的本質(zhì)、對人的本質(zhì)進行思考；《老人與?！返任谋?，傳遞的是積極向上的心態(tài)和永不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)；《燭之武退秦師》中，則表現(xiàn)出人的語言智慧，等等。

除了通過師生對文本的共同解讀，來體會人文精神外，教師應(yīng)組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在活動中進行自我教育、深化體驗。如讓學(xué)生組成專題調(diào)研組，分別對古典詩文、當(dāng)代文學(xué)等文本中的人文元素進行挖掘，并進行歸納總結(jié)；讓學(xué)生通過習(xí)作實踐，對母愛、信念、堅韌等主題闡述自己的觀點與看法。通過諸如此類練習(xí)，一方面讓學(xué)生有機會深刻體會人文精神的內(nèi)涵，另一方面也能從中了解學(xué)生的思維、價值取向、為人處事態(tài)度等，由此根據(jù)實際情況，因材施教，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

二 、提煉美育元素，實施審美教育

高中語文教師應(yīng)當(dāng)對高中三年的語文教材進行認(rèn)真的研讀，從古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、散文、小說等眾多文本中提煉美育元素，挖掘課本中美的精華，讓語文知識通過美的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激活學(xué)生的審美意識，不斷滿足學(xué)生對審美體驗的需求，在潛移默化中提升審美能力。

如教學(xué)古詩《旅夜書懷》時，語文教師在上課之前可以先展示這樣一幅畫面：月夜孤舟，微風(fēng)拂岸，旅人佇立，凝視遠方……讓學(xué)生靜靜感受：月夜，微風(fēng)拂面的岸邊，有個詩人靜靜地注視著遠方，從背影來看，詩人似乎是滿懷惆悵。以營造一種滄桑之美引入課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前大概對詩人的情感有個基本的把握，進而在學(xué)習(xí)之中深切地感受詩中展現(xiàn)的美：微風(fēng)輕拂著岸邊的細(xì)草，星星垂在天邊，原野顯得廣闊，月光隨波涌動，詩人如同一沙鷗佇立于空曠的天地間……進而體會古詩的特點：景中有情，融情于景，格調(diào)清麗。

高中語文教材中的內(nèi)容可以用于審美教育的很多，教師應(yīng)有針對性地整合同類資源，如意境之美、文字之美、人格之美、情感之美、語言之美，等等，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己進行總結(jié)歸納，充分發(fā)揮美育因素的效用，幫助學(xué)生形成審美素養(yǎng)，不斷提升審美能力，并發(fā)展自己的審美需求。

三、捕捉思維元素，進行創(chuàng)造性思維教育

語文學(xué)科既是語言學(xué)科，也是思維學(xué)科。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)的發(fā)展，是高中語文教師必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。這也是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的思維基礎(chǔ)。

教材中有很多思維點，但需要老師下一番功夫去捕捉，如語義雙關(guān)的句子、含義深刻的詞組、不起眼的文本細(xì)節(jié)等，因為文本語言的多義性和意象的生發(fā)性，使得文本中的很多細(xì)節(jié)都蘊藏著思維點，需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的意義，深層次探究文本，激發(fā)思維的火花。

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地是日常的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)展的多向性，不能局限在單向的思維，如教學(xué)魯迅的《祝?！?，對祥林嫂的性格分析，應(yīng)分別從正面性格和負(fù)面性格進行比較，不能只看到其負(fù)面的一面；教學(xué)《林黛玉進賈府》時，對林黛玉的性格特點也要進行多維解讀，等等。思辨能力和批判能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生發(fā)表自己對人生、自然和社會的思考和認(rèn)識，通過對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑、對社會現(xiàn)象進行剖析、對老師的觀點進行詰問，逐漸養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會理性觀察社會現(xiàn)象，多維度分析、評價事物，并且學(xué)會包容其他觀點，吸取不同觀點的精華。

此外，在外后的習(xí)題設(shè)計中、課余的實踐活動操作中，都盡量創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，充分整合各類資源，營造鼓勵創(chuàng)造性思維發(fā)展的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維速度、廣度、深度的同步發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，立足豐富的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮不同教育元素的優(yōu)勢，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，在促進學(xué)生知識、技能不斷增長的同時，各方面的素質(zhì)也有不同程度的提升，實現(xiàn)健康和諧的成長。

【1】劉金輝.論高中語文教學(xué)中人文精神的滲透【J】.教育藝術(shù)，2017（2）

【2】狄卓，陳樹生.高中語文古代詩歌教學(xué)中的審美教育【J】.語文學(xué)刊，2010（1）

【3】藍壽軍.思維發(fā)展：高中語文核心素養(yǎng)之核心【J】.語文天地，2017（6）