徐兵田厲愛華

改革傳統(tǒng)家訪 回歸“家”的溫馨

徐兵田1厲愛華2

傳統(tǒng)家訪制度暴露出諸多問題，而借助信息技術(shù)搭建的新家校合作模式，對(duì)學(xué)生成長過程關(guān)注的范圍更廣泛，也讓家訪因動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)交流而更具科學(xué)性和人文性。新型家訪模式理應(yīng)取代傳統(tǒng)家訪，從而更好地為教育服務(wù)。

傳統(tǒng)家訪；改革；動(dòng)態(tài)交流；溫馨家訪

一、傳統(tǒng)家訪的弊端

家訪，是教師了解學(xué)生的傳統(tǒng)方式，也是其教育工作的重要組成部分。在家訪過程中，通過深入千家萬戶，教師可以全面了解每個(gè)家庭對(duì)教育的訴求，及時(shí)調(diào)整自身的教育策略，讓學(xué)校和家庭形成教育合力，這樣能有針對(duì)性地全面培育學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的家訪，更是教師隨時(shí)掌握學(xué)生成長環(huán)境變化的必要手段。學(xué)生的成長極易受到外界因素的干擾，特別是家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、其父母的身體狀況等因素。在班級(jí)管理中，耐心細(xì)致的教師總能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的脆弱，而通過及時(shí)、有效的家訪，可以避免因家庭原因阻礙學(xué)生的發(fā)展。但傳統(tǒng)的家訪模式在教育發(fā)展中暴露出諸多問題，有些已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

1.受時(shí)間、空間限制，傳統(tǒng)家訪實(shí)效性越來越低。

由于教師日常工作時(shí)間比較緊張，傳統(tǒng)家訪的時(shí)間多集中在假期或工作的間隙。筆者曾多次參與家訪活動(dòng)，對(duì)其深有感觸。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家大多零散分布在同一區(qū)域，教師可以提前約好家長并規(guī)劃好行走路線，但擁擠的交通和密集的小區(qū)街道，讓教師頗費(fèi)周折才能到達(dá)目的地。有限的時(shí)間極大限制了雙方關(guān)于學(xué)生成長細(xì)節(jié)的交流，教師只能粗略地反映學(xué)生身上的突出問題，對(duì)學(xué)生的家庭情況了解甚少。即便如此，教師在一天時(shí)間里也只能走訪幾家，全班家訪結(jié)束大約需要一周的時(shí)間。這樣的家訪讓教師們身心疲憊，也逐漸演化成倉促、應(yīng)付的“公事”，家訪的實(shí)際效果在如此匆忙的應(yīng)付中必然大打折扣。

2.家訪時(shí)交流內(nèi)容片面，讓學(xué)生背負(fù)沉重的精神壓力。

筆者曾對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡教師特別是班主任的家訪，這是為什么呢？在學(xué)生群體中流行的一段話很能說明這個(gè)問題：“天不怕，地不怕，就怕老師到我家，吃我飯，喝我茶，臨了還讓我挨頓打?！庇捎诳荚嚦煽兊母叩腿员缓芏嗉议L和教師看成評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，家訪中教師與家長交流的主要話題仍離不開考試成績，而班級(jí)內(nèi)成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例是有限的，教師在家訪過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通報(bào)給家長后，在成績對(duì)比明顯的情況下，家長往往過度責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)著教師的面可能會(huì)強(qiáng)壓怒火，一旦教師離開，該學(xué)生就會(huì)成為受害者。正是這種告狀式的家訪，讓很多學(xué)生厭惡教師、厭惡學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)家訪容易滋生不良合作關(guān)系。

家訪要深入學(xué)生家庭之中，家庭是一個(gè)私密場所，這樣相對(duì)隱蔽的空間為家長或教師創(chuàng)造了“腐敗”的條件，家長的“盛情款待”讓一些教師暫時(shí)忘記了“師德”的重要性。而在得到家長的利益輸送后，教師也必定投桃報(bào)李，特別是在個(gè)別輔導(dǎo)、座位調(diào)整等方面優(yōu)先考慮來自這些家庭的學(xué)生。這種做法顯然背離了家訪的初衷，敗壞了班級(jí)的教育風(fēng)氣。當(dāng)然，在教師群體自律性越來越高的教育大環(huán)境下，這種腐敗現(xiàn)象已經(jīng)大幅度減少。但作為傳統(tǒng)家訪中不可忽視的弊端，仍值得我們重視和思考。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家訪的新發(fā)展

隨著近兩年信息技術(shù)的高速發(fā)展，依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，很多學(xué)校（班級(jí)）與家庭之間建立了即時(shí)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的交流模式。這些全新的溝通交流方式在家庭、班級(jí)、學(xué)校之間搭建了互聯(lián)互通的橋梁，讓學(xué)校和班級(jí)對(duì)學(xué)生的情況得以更全面、更高效地掌握。另一方面，家長也可以通過這些平臺(tái)隨時(shí)與課任教師聯(lián)系，共同關(guān)注孩子在校學(xué)習(xí)情況。由于交流工具的便利性，一旦遇到需要雙方配合的教育問題，教師與家長也可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通，最終達(dá)成默契。現(xiàn)在各班級(jí)廣泛使用的QQ群、微信群，已經(jīng)成了家長、教師相互展示、討論、交流的平臺(tái)。

顯然，先進(jìn)通信技術(shù)在教育工作中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的家訪模式，這也“倒逼”傳統(tǒng)的家訪制度或方式必須進(jìn)行改革，在改革中讓家訪工作更具有實(shí)效性和人文性。

目前很多學(xué)校的成熟做法，讓我們明確了家訪改革的出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)。

1.改革集中式家訪為線上即時(shí)家訪。

教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生的成長變化需要家長、教師耐心地等待。因此，我們關(guān)注學(xué)生每天的進(jìn)步，把學(xué)生成長的點(diǎn)滴記錄下來，通過交流平臺(tái)分享給家長，讓家長的心態(tài)在期待中慢慢變得平靜。家校雙方因?yàn)楣餐年P(guān)注而進(jìn)行交流，在交流中彼此敞開心扉，學(xué)生成長的家庭氛圍、家長的教育理念等在這種日?；膭?dòng)態(tài)交流中逐漸顯現(xiàn)出來，這可以讓教師隨時(shí)掌握家庭變化對(duì)學(xué)生的影響。這是傳統(tǒng)的集中式家訪很難達(dá)到的效果。

2.改革反饋問題式家訪為全面關(guān)注式家訪。

作為教師，關(guān)注學(xué)生的成績無可厚非，但如果只把目光盯在考試成績上，不但窄化了教師的教育視野，更讓家長在成績的比較中變得焦躁不安。大量的教育事實(shí)已經(jīng)說明，考試成績的高低僅是學(xué)生成功的影響因素之一。因此，我們要通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)信息容量大、速度快的優(yōu)點(diǎn)，多與家長交流學(xué)生成長的諸多方面，將家校的合力建立在科學(xué)、和諧的教育理念上，唯有這樣，才能真正有助于學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)家訪中，大量鮮活的信息素材無法通過簡短的話語傳達(dá)給家長，這也是傳統(tǒng)家訪中教師向家長多單純反饋考試成績的重要原因。

3.改革隱蔽式家訪為全平臺(tái)監(jiān)督式家訪。

借助信息技術(shù)，教師的家訪工作擺脫了時(shí)間、地域的限制，而交流內(nèi)容的可存儲(chǔ)性、可讀性、可曬性，讓家長與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的話題內(nèi)容更廣泛的同時(shí)，也可以得到數(shù)據(jù)平臺(tái)的無形監(jiān)督。沒有近距離接觸的隱蔽空間，“吃、拿、卡、要”等不良現(xiàn)象就可以減少，教師與家長輕松卸下思想包袝后，家訪工作才能真正風(fēng)清氣正。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)制度的改革實(shí)施，首先要根據(jù)實(shí)際情況考慮其應(yīng)用性和可操作性，絕不能一時(shí)頭腦發(fā)熱搞一刀切。比如，對(duì)于那些特殊家庭、留守兒童等實(shí)地家訪，仍然是我們關(guān)注學(xué)生健康成長不可缺少的教育環(huán)節(jié)。但這種情況在班級(jí)中已屬少數(shù)，學(xué)校和教師的家訪焦點(diǎn)也會(huì)更有針對(duì)性和目的性。任何教育改革都要優(yōu)先考慮那些容易被忽略的弱勢(shì)群體，也只有這樣，教育才會(huì)有溫度，家訪才會(huì)讓學(xué)生更能感受到“家”的溫馨。

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1005-6009（2017）39-0063-02

1.徐兵田，山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（山東臨沂，276006）教師，一級(jí)教師；2.厲愛華，山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（山東臨沂，276006）教師，一級(jí)教師。