黃友芹

E時(shí)代班主任工作的幾點(diǎn)“冷思考”

黃友芹

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類多媒體技術(shù)使班級(jí)管理更加便捷。但德育工作的目的，絕不是繽紛的影像呈現(xiàn)，而在于育人。各類信息技術(shù)媒體在德育工作中一定要處于從屬地位。班主任要以“人”為德育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒介的協(xié)同效應(yīng)。班主任在德育工作中要強(qiáng)化體驗(yàn)、追求溫度、面向全體，適宜、適量、適度地借力信息化手段進(jìn)行班級(jí)管理，從而讓德育更加溫暖、更具理性、更有實(shí)效。

班主任；E時(shí)代；冷思考

不可否認(rèn)，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)，極大地提高了教育管理的效率，已成為現(xiàn)代班級(jí)管理的必然選擇。各類數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、校訊通、QQ和微信群、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等，為班主任工作注入了新活力。特別是班會(huì)課上極富感染力的課件的使用，極大地豐富了德育內(nèi)容，增強(qiáng)了教育效果。

但是，學(xué)校德育工作是“人”的工作，而現(xiàn)代信息技術(shù)的屬性說到底是“技術(shù)”，是輔助手段。德育工作直指人心，需要特別強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng)、體驗(yàn)的互換。德育的目的，絕不是繽紛影像的熱鬧紛繁，而在于育人，在于培養(yǎng)學(xué)生的道德核心素養(yǎng)。因此，各類信息技術(shù)媒體在德育工作中要處于從屬地位。我們要堅(jiān)持以“人”為各類德育活動(dòng)的主體，把握好各類信息技術(shù)媒體的從屬地位，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒介的協(xié)同效應(yīng)。在借力信息化手段進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，做到適宜、適量、適度，讓德育工作更加溫暖、更具理性、更有實(shí)效。

一、強(qiáng)化體驗(yàn)，處理好教師預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系

心理學(xué)研究表明，人對(duì)外界信息的刺激，70%以上與視覺有關(guān)，90%以上與視覺感受有關(guān)。通過多媒體技術(shù)，班主任可便捷地獲取大量具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的新聞資訊、社會(huì)熱點(diǎn)、圖片視頻等資料，豐富、拓寬班主任德育的內(nèi)容與渠道，從視聽上給學(xué)生以直觀的沖擊力和形象感受，為其安裝精神“殺毒軟件”和“防火墻”，助其形成正確的是非觀和價(jià)值觀。

如果長(zhǎng)期僅由班主任一人預(yù)設(shè)班會(huì)，學(xué)生就會(huì)“被德育”，活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，久而久之，德育過程對(duì)他們來說就會(huì)變得單調(diào)而枯燥。許多成功的德育案例表明，一切有效的活動(dòng)均需以某種興趣作為先決條件?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我們可以“全班總動(dòng)員”，讓學(xué)生開展“自助式”班會(huì)活動(dòng)。從資訊的整理到音像的搜集，都有學(xué)生參與。資料的篩選，本身就是一個(gè)去偽存真、沙中淘金的過程，會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的選擇能力；課件的制作，又會(huì)提高其動(dòng)手能力和合作能力；德育過程的策劃，還會(huì)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。班主任則只需作為活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，這樣，既解放了班主任，又讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓“自主型班會(huì)”成為可能。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！薄绑w驗(yàn)”在中央教科所劉驚鐸教授看來，是一種震撼心靈、感動(dòng)生命的魅力德育模式。最好的教育往往是在體驗(yàn)中進(jìn)行。比如，在召開“我能管好時(shí)間賬”這一主題班會(huì)時(shí)，如果教師只運(yùn)用多媒體做如下呈現(xiàn)：

時(shí)間是什么

物理學(xué)說：時(shí)間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程或事件發(fā)生過程的一個(gè)參數(shù)，確定時(shí)間，是靠不受外界影響的物質(zhì)周期變化的規(guī)律。

愛因斯坦說：時(shí)間和空間是人們認(rèn)知的一種錯(cuò)覺。

大爆炸理論說：宇宙從一個(gè)起點(diǎn)處開始，這也是時(shí)間的起點(diǎn)。

中國(guó)俗語說：時(shí)間就是金子，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

這樣的解釋雖簡(jiǎn)明但并不易懂，因?yàn)闀r(shí)間太抽象了。這時(shí)，我們就需要組織一些有趣的課堂活動(dòng)，配合多媒體的闡釋，讓學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間。如做一個(gè)小游戲，讓全班起立，閉目計(jì)時(shí)，覺得一分鐘到了的人就坐下。這個(gè)小游戲會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到，每個(gè)人對(duì)時(shí)間的知覺是有很大差異的。還可以發(fā)給學(xué)生一張畫有24個(gè)小格、代表一天24小時(shí)的紙條，讓大家先把睡覺、吃飯的時(shí)間撕去，再撕去娛樂的時(shí)間、閑聊的時(shí)間、在路上的時(shí)間等。學(xué)生會(huì)在游戲的動(dòng)手環(huán)節(jié)中，真切地感受到時(shí)間的固定性、流動(dòng)性和不可逆性。在動(dòng)手過程中帶來的情感體驗(yàn)，是一種“圖景思維活動(dòng)”，其教育效果是任何多媒體技術(shù)所無法媲美的。

二、追求溫度，處理好電子溝通與傳統(tǒng)交流之間的關(guān)系

家校溝通是班主任德育工作中必不可少的一環(huán)，班主任可以借力現(xiàn)代媒體，分享信息、理念或是教育觀念，拆除妨礙情感交流的“籬笆”。當(dāng)前，不少班級(jí)都建有班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群或是班級(jí)論壇，校訊通高度普及，電子交流的快捷極大地方便了家校聯(lián)系，德育工作的雙向性、情境性和實(shí)效性發(fā)揮到淋漓盡致。也有不少班主任會(huì)將本班當(dāng)日的班級(jí)實(shí)況，圖文并茂地在群中呈現(xiàn)：記錄班級(jí)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；展示個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歸屬感。

但是，我們也不能因?yàn)橛辛诉@些先進(jìn)的交流溝通的平臺(tái)，就全盤放棄傳統(tǒng)的家校溝通方式。如發(fā)送電子成績(jī)單，某種程度上就沒有跟家長(zhǎng)當(dāng)面溝通孩子的成績(jī)來得溫暖。家長(zhǎng)手機(jī)接到的分?jǐn)?shù)，它只是嚴(yán)肅的數(shù)字符號(hào)。有些家長(zhǎng)看到不太理想的分?jǐn)?shù)時(shí)，不了解前因后果，直接動(dòng)怒。而在班主任與家長(zhǎng)的當(dāng)面溝通中，分?jǐn)?shù)背后孩子的努力、孩子所面臨的困惑、其現(xiàn)階段所需要的幫助，都可以得到交流。在成績(jī)問題上，面對(duì)面的交流溝通更能讓家長(zhǎng)正確看待、合理教育。同時(shí)，口頭的溝通易互動(dòng)、反饋快，教師還可以在溝通中，耐心聆聽家長(zhǎng)的傾訴，了解對(duì)方心里的感受，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最后達(dá)到溝通的目的。我們還可以根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地進(jìn)行家訪，這樣既能全面了解孩子在家、在校的真實(shí)情況，還能有心地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，從而在今后的德育工作中“對(duì)癥下藥”。這也是電子溝通無法達(dá)到的效果。

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他做出好或壞的評(píng)判?！毙旅襟w環(huán)境下，各類“班級(jí)電子群展示”應(yīng)當(dāng)有“禁區(qū)”、守“底線”。班主任要學(xué)會(huì)面上“報(bào)喜”、點(diǎn)上“報(bào)憂”。那些暫時(shí)犯了錯(cuò)誤的孩子、那些寫得不夠端正的作業(yè)等，是不宜在群里曝光而應(yīng)私下點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的。否則，會(huì)嚴(yán)重觸及學(xué)生的隱私，傷害其自尊，加深當(dāng)事家長(zhǎng)對(duì)孩子的失望之情。而一旦家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間形成心理隔膜后，德育工作會(huì)更加難以開展。更有甚者，還會(huì)帶來父母與子女之間的矛盾，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。教師要真正樹立教育民主的思想，與家長(zhǎng)真誠(chéng)地相待，溝通融洽，營(yíng)造和諧、溫馨的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、面向全體，處理好群體現(xiàn)象與個(gè)體現(xiàn)狀之間的關(guān)系

《給教師的建議》一書中指出：“在集體教育時(shí)，必須看到集體中每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個(gè)學(xué)生?！钡掠ぷ鞅仨毭嫦蛉w，要能讓每一個(gè)孩子都抬起頭來。

信息技術(shù)條件下的電子聯(lián)系，有些家庭經(jīng)濟(jì)許可而有些貧困家庭則不具備；有些家長(zhǎng)在孩子身邊，而有的在外打工，這些外出的家長(zhǎng)，我們可以充分利用信息時(shí)代為我們提供的“跨地遠(yuǎn)程家訪”，來減少時(shí)空的阻隔，通過手機(jī)或電腦面對(duì)面交流，了解家庭成員，觀察家庭環(huán)境，互動(dòng)其樂融融。而那些因各種原因不能進(jìn)行電子交流的，則可以用傳統(tǒng)的“家校聯(lián)系本”或“書信”等，讓家長(zhǎng)和學(xué)生感受到德育的溫度。

有的班主任常用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或博客展示學(xué)生作品，這樣可讓學(xué)生通過網(wǎng)站的評(píng)論功能互相欣賞、互相評(píng)價(jià)和交流，教師也可以更加快捷地點(diǎn)評(píng)。但同時(shí)，我們還要關(guān)注到班級(jí)的特殊群體。那些學(xué)有困難的孩子作品怎么辦？如長(zhǎng)期不展示，他們會(huì)陷入自卑的泥淖；如果展示，他們的作品在那些優(yōu)秀作品的映襯下又顯得那么單薄和蒼白。還有，那些沒有電腦、不具備上網(wǎng)條件家庭的孩子，他們將如何上傳自己的作品？那些留守兒童沒有家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，會(huì)不會(huì)因上網(wǎng)無人監(jiān)管，而沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔？這些，都是班主任應(yīng)該考慮到的。在教室設(shè)置紙質(zhì)作品展示區(qū)，或是開辟班級(jí)口頭展示的時(shí)空，都是不錯(cuò)的選擇。

各類信息技術(shù)媒體只應(yīng)是班主任德育工作的“助手”，而不是“屏霸”。將其合理應(yīng)用到班級(jí)管理中，是值得每一位班主任長(zhǎng)期研究的課題。我們既要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新思維，更要以人為本、理性當(dāng)先，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善，讓有溫度的德育真實(shí)地發(fā)生。

G451.6

A

1005-6009（2017）39-0013-03

黃友芹，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇東臺(tái)，224200）教師，高級(jí)教師，鹽城市德育學(xué)科帶頭人。