何桂勤

摘 要：科學(xué)地觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。教師應(yīng)怎樣觀(guān)察幼兒，怎樣解讀和評(píng)價(jià)幼兒的行為，如何提供科學(xué)的指導(dǎo)策略，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”為期一年的實(shí)踐研究，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理解、運(yùn)用，以及“學(xué)習(xí)故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透徹地研究還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；學(xué)習(xí)故事；幼兒游戲行為

一、初涉學(xué)習(xí)故事之困惑

幼兒園課程游戲化改革期間，我第一次接觸“學(xué)習(xí)故事”這個(gè)詞，“學(xué)習(xí)”是教師去教孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？“故事”是敘述孩子平時(shí)生活其中的一個(gè)故事嗎？我很茫然。這是我園一位小班老師初涉學(xué)習(xí)故事時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。不止她一位老師，很多的老師多多少少都會(huì)有不同的困惑與問(wèn)題，歸整之后有這么幾種現(xiàn)象：

1.任務(wù)性：我園教師剛開(kāi)始接觸它的時(shí)候，有些任務(wù)意識(shí)大于學(xué)習(xí)意識(shí)，概念模糊，不知如何取材、如何著手，又想寫(xiě)出點(diǎn)亮點(diǎn)，而又發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn)，所以剛開(kāi)始撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事帶有任務(wù)意識(shí)。

2.概念性：起初，教師對(duì)幼兒的觀(guān)察及自己的思考，都需要教師用相關(guān)理論對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析、解讀，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片。但這樣理解“學(xué)習(xí)故事”有些片面。其實(shí)，“學(xué)習(xí)故事”與“教育故事”的不同更體現(xiàn)在出發(fā)點(diǎn)有明顯差異——“教育故事”更關(guān)注教師的“教”，“學(xué)習(xí)故事”更關(guān)注幼兒的“學(xué)”。

3.淺顯性：初期教師的觀(guān)察多是為了寫(xiě)出好的學(xué)習(xí)故事，為任務(wù)而觀(guān)察；教師關(guān)注的重點(diǎn)往往不是活動(dòng)中幼兒“正在發(fā)生的學(xué)習(xí)”，而是教師心中的精彩內(nèi)容，認(rèn)為只有“哇”才值得記錄。教師的個(gè)人情感、主觀(guān)臆想較多，觀(guān)察記錄不夠客觀(guān)。

二、研究學(xué)習(xí)故事之方法

《指南》做導(dǎo)師：“學(xué)習(xí)的故事”和《指南》的關(guān)系是密切相關(guān)的。充分為幼兒提供高質(zhì)量的教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。前一句是“學(xué)習(xí)的故事”的愿景，后一句則是《指南》的教育目標(biāo)精髓。為了讓老師更直觀(guān)地找到發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，找到故事中對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，給每一位老師都配備了一本指南，孩子每一階段的特點(diǎn)和能力都有參照，多讀，多想，多實(shí)踐。就這樣，在循序漸進(jìn)當(dāng)中，老師寫(xiě)學(xué)習(xí)故事由開(kāi)始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。還通過(guò)骨干力量的幫助和指正再加上自己的努力學(xué)習(xí)，老師知道了撰寫(xiě)的目的不是評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是更深入地了解和傾聽(tīng)兒童心聲，促進(jìn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。從以前的牽著孩子走，到現(xiàn)在追隨孩子的腳步。使學(xué)習(xí)的故事真正做到信任和尊重孩子，認(rèn)同“每個(gè)孩子都是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。追隨孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀(guān)察和支持他。

三、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事之深入

1.思先行：在撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，如何識(shí)別幼兒是否發(fā)生了真正的學(xué)習(xí)，由于老師對(duì)學(xué)習(xí)概念的模糊認(rèn)識(shí)，經(jīng)常將幼兒的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)后所帶來(lái)的行為表現(xiàn)或者操作表現(xiàn)混淆在一起，問(wèn)題在于學(xué)習(xí)之后帶來(lái)的操作表現(xiàn)不是學(xué)習(xí)本身，換句話(huà)說(shuō)，寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的在操作方面的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有可能多于學(xué)習(xí)本身，也有可能少于學(xué)習(xí)本身。如此看來(lái)，要想提高撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的水平，將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與課程教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，需要努力的方面就是提高教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)與理解能力，諸如對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的分類(lèi)、學(xué)習(xí)的過(guò)程等方面，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒日常生活中發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)。

2.行再研：真正的學(xué)習(xí)故事是有選擇性的，要選擇有推廣意義、學(xué)習(xí)意義、亮點(diǎn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)行為用來(lái)做學(xué)習(xí)故事的選材，亮點(diǎn)也不是教師用專(zhuān)門(mén)的眼光去等亮點(diǎn)事件的出現(xiàn)，而是去發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)有價(jià)值的互動(dòng)、合作、行為、語(yǔ)言等孩子自主發(fā)展的成長(zhǎng)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)故事去放大、去推廣，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意義”些，要能體現(xiàn)出孩子發(fā)生了哪些學(xué)習(xí)行為？有哪些互動(dòng)？有哪些發(fā)現(xiàn)？同時(shí)還要有教師的專(zhuān)業(yè)理論眼光的發(fā)現(xiàn)、《指南》理念的支撐、引領(lǐng)，從而指導(dǎo)、實(shí)踐、記錄，只有眾多因素匯聚一起，才能寫(xiě)出有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)故事。

3.研必果：專(zhuān)業(yè)的記錄應(yīng)是客觀(guān)、具體和詳細(xì)的，反映的是幼兒“正在發(fā)生的學(xué)習(xí)”，要求教師用其專(zhuān)業(yè)以平述的方式將所看、所聽(tīng)一五一十地記錄下來(lái)。然而，在教師的實(shí)際記錄中，出現(xiàn)了太多的主觀(guān)臆想和判斷。其實(shí)，關(guān)于分析解讀幼兒游戲行為觀(guān)察，是“學(xué)習(xí)故事”最重要的部分，是教師教育的基本功，是專(zhuān)業(yè)幼教者與一般撫養(yǎng)人的重要區(qū)別所在。它承接著“觀(guān)察”與“支持”兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正讀懂了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有需求、正發(fā)生的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，才能真正為幼兒發(fā)展提供服務(wù)和支持。同時(shí)，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異性，每個(gè)幼兒都是一個(gè)有別于他人的鮮活個(gè)體，都有自身發(fā)展的速度、節(jié)奏和方式。因此，教師的解讀也必須切合實(shí)際地結(jié)合被觀(guān)察兒童做出具體的分析，這樣才能最大限度地支持和滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒不同的個(gè)性發(fā)展需求。

四、總結(jié)學(xué)習(xí)故事之自信

幼兒教師的研究是在參與、支持、指導(dǎo)幼兒游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、探索活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動(dòng)全過(guò)程中的研究，這種研究是充滿(mǎn)“聲音”的——有幼兒的聲音、教師自己的聲音，是有故事的研究。帶著這樣的思路，我們通過(guò)課程游戲化中觀(guān)察幼兒游戲行為之“學(xué)習(xí)故事”的撰寫(xiě)來(lái)驗(yàn)證我們幼兒教師業(yè)務(wù)能力的提升，由此證明我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)中，揮灑在老師們的筆頭間，收獲在孩子們的笑臉上。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍