黃素芳

[摘 要]補(bǔ)敘是對(duì)前文敘述進(jìn)行的補(bǔ)充說明，這是作者故意設(shè)計(jì)的寫作技法。教學(xué)《小英雄雨來》中的補(bǔ)敘部分，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和文本的特點(diǎn)，通過討論補(bǔ)敘、置換補(bǔ)敘、仿寫補(bǔ)敘等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)補(bǔ)敘形成深刻認(rèn)知，體會(huì)補(bǔ)敘的表達(dá)效果，提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞]補(bǔ)敘教學(xué)；個(gè)性設(shè)計(jì)；思維接軌

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0071-01

人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》有這樣一段精彩的描寫。

雨來掩護(hù)區(qū)上的交通員，結(jié)果被小鬼子給抓去了。當(dāng)河沿上傳來槍響，村里人都傷心地流下眼淚。大家跑到河沿找雨來，結(jié)果看到活蹦亂跳的小雨來。原來……

這里運(yùn)用了補(bǔ)敘的寫作手法，使得情節(jié)一波三折，吊起讀者閱讀的胃口。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何體現(xiàn)個(gè)性化特征，讓學(xué)生真正體會(huì)到補(bǔ)敘寫法的妙用，并從中獲得習(xí)作啟示，這是我們語文教師要考慮的問題。

一、討論設(shè)計(jì)，體會(huì)補(bǔ)敘表達(dá)作用

《小英雄雨來》情節(jié)設(shè)計(jì)跌宕起伏，具有極強(qiáng)的可讀性；人物形象生動(dòng)鮮活，令人印象深刻。為凸顯小英雄雨來的英勇智慧，作者故意設(shè)置懸念，渲染了氣氛，其效果是顯而易見的。在教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)文本補(bǔ)敘部分展開集體討論，這是比較常見的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一位教師這樣設(shè)計(jì)討論話題：“原來小雨來沒有被鬼子打死，他機(jī)智地跳入河里，鬼子向河里開槍，卻沒有打中他。小雨來順利脫險(xiǎn)了。這種補(bǔ)敘設(shè)計(jì)有什么作用呢？請(qǐng)大家結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行闡述。”有的學(xué)生說：“小雨來被鬼子抓走了，大家都非常擔(dān)心他，聽到槍聲，自然感到非常緊張，結(jié)果雨來順利地逃出來了。這樣，讓故事情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，給人們帶來驚喜，也讓讀者放下懸著的心。這樣設(shè)計(jì)有欲擒故縱的效果?！薄處熱槍?duì)學(xué)生討論意見給出積極的評(píng)價(jià)。

可以看出，學(xué)生對(duì)補(bǔ)敘作用的認(rèn)識(shí)比較到位。補(bǔ)敘將原本中斷的故事復(fù)原，實(shí)現(xiàn)了思維銜接，讓讀者對(duì)文本多了一份期待。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多元討論，促使學(xué)生對(duì)補(bǔ)敘有了更多的了解。

二、置換設(shè)計(jì)，對(duì)比補(bǔ)敘實(shí)際效果

補(bǔ)敘是對(duì)前文的敘述進(jìn)行補(bǔ)充說明，這是作者設(shè)計(jì)的寫作技法。在課堂教學(xué)中，教師不妨將補(bǔ)敘內(nèi)容置換到前文中，讓學(xué)生通過對(duì)比感知補(bǔ)敘的效果。置換補(bǔ)敘內(nèi)容，其實(shí)就是將補(bǔ)敘變成順敘，讓中斷的思維自然接軌，然后讓學(xué)生對(duì)比一下，看順敘和補(bǔ)敘的表達(dá)效果。這樣，能讓學(xué)生形成最直觀的認(rèn)知。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行置換，然后對(duì)比。學(xué)生開始置換：“雨來被鬼子抓去了。到了河邊，他趁鬼子不注意，順勢(shì)跳入河里不見了蹤影。鬼子發(fā)現(xiàn)后，急忙向河里開槍。村里人聽到槍聲，都非常悲痛，都跑到河邊來找雨來。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)雨來沒有死，他從水里露出頭來……”前后對(duì)比，讓學(xué)生看哪一種表達(dá)效果更好。學(xué)生積極參與討論，很快就達(dá)成共識(shí)：將補(bǔ)敘換成順敘后，情節(jié)雖然很緊張，但沒有了驚險(xiǎn)，讀者不再擔(dān)憂，可讀性大大降低。

教師讓學(xué)生親自展開置換活動(dòng)，并前后對(duì)比，學(xué)生感知呈現(xiàn)一致性，這說明教師設(shè)計(jì)是非常有針對(duì)性的。學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：補(bǔ)敘造成了懸念、情節(jié)跌宕、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)，在置換成順敘后，這些特點(diǎn)都不復(fù)存在了。讓學(xué)生展開補(bǔ)敘置換活動(dòng)，給學(xué)生以親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣他們獲得的認(rèn)知自然是深刻的、鮮活的。

三、仿寫設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)補(bǔ)敘實(shí)踐應(yīng)用

為讓學(xué)生對(duì)補(bǔ)敘有更深入的了解，不妨進(jìn)行補(bǔ)敘仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，體會(huì)補(bǔ)敘的效果。補(bǔ)敘仿寫可以選擇現(xiàn)成的故事情節(jié)展開，也可以由教師創(chuàng)設(shè)定語言環(huán)境讓學(xué)生補(bǔ)敘，然后分析補(bǔ)敘作用如何。利用現(xiàn)成文本故事情節(jié)展開補(bǔ)敘仿寫活動(dòng)時(shí)，教師要注意巧妙選擇故事情節(jié)，并給出補(bǔ)敘習(xí)作的提示和要求，這樣可以給學(xué)生指明操作的方向。

有個(gè)教師利用《小英雄雨來》故事情節(jié)展開補(bǔ)敘訓(xùn)練。“文章的第四部分寫的是鬼子搜查交通員無果后，對(duì)小雨來進(jìn)行毆打?qū)徲?。如果采用補(bǔ)敘方法，該如何敘述呢？”學(xué)生展開討論，進(jìn)行構(gòu)思。有一個(gè)學(xué)生說：“可以這樣設(shè)計(jì)：鬼子對(duì)小雨來展開了一番審訊，小雨來不知對(duì)鬼子說了什么，只見鬼子氣得暴跳如雷，嚷道：‘拉出去！拉出去！槍斃！這到底是怎么回事呢？原來鬼子用多種手段引誘恐嚇雨來，都沒有讓雨來屈服。小雨來只說什么也沒有看見，這才讓鬼子瘋狂叫喊。”教師給出評(píng)價(jià)：“這樣設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，給讀者留下懸念，讓本來就緊張的故事情節(jié)更加緊張，補(bǔ)敘效果凸顯出來了?！?/p>

教師讓學(xué)生通過實(shí)踐操作體會(huì)補(bǔ)敘的表達(dá)效果，其設(shè)計(jì)意圖非常明確。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)補(bǔ)敘有了更為真切的體驗(yàn)，效果也非常顯著。這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是卓有成效的。

補(bǔ)敘在很多小說中都有運(yùn)用，它能夠制造懸念和波瀾，吸引讀者的目光。教師在教學(xué)補(bǔ)敘時(shí)，要從學(xué)生思維的角度展開，感知補(bǔ)敘的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能。

（責(zé)編 韋 雄）