摘 要：歷史為高中階段的重點(diǎn)課程之一，隨著新課程改革的深入，歷史教師也逐漸改變了以往的教學(xué)方式，并在課程教學(xué)中融入多媒體課件，但部分教師過于依賴多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，不利于提升學(xué)生的思維能力。在概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，分析了高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維導(dǎo)圖；課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，歷史教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展中的全局與局部的關(guān)系進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)，并對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的關(guān)系進(jìn)行辯證看待，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；谏鲜鲆罂梢钥闯?，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種記錄方法，是指將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)利用相應(yīng)的方法連接起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的。相關(guān)研究表明，對(duì)于直觀事物，人記憶時(shí)的難度會(huì)降低，但包含太多信息時(shí)，對(duì)所有信息的處理與了解則比較難，易弄混事物之間的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖中，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、提煉出關(guān)鍵詞，并以圖的形式表現(xiàn)出來，便于人們的理解與掌握，形成記憶。思維導(dǎo)圖具有比較強(qiáng)的專業(yè)性，劃分方式不同，思維導(dǎo)圖包含的具體類別也不相同，以教學(xué)為劃分依據(jù)時(shí)，思維導(dǎo)圖包含三種，第一種為歸納型，此類型中，結(jié)構(gòu)化處理知識(shí)，降低知識(shí)的復(fù)雜程度，提升理解與記憶的容易程度，通常，歸納型適合應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)課堂中；第二種為分析型，此種類型的思維導(dǎo)圖通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的梳理，促進(jìn)存在問題的解決，比較適用于新課教學(xué)中，便于學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來；第三種為發(fā)散型，在一些發(fā)散性問題中，比較適合利用此種類型的思維導(dǎo)圖解決。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)制作思維導(dǎo)圖

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作十分重要，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是由教師和學(xué)生共同制作而成的，在此過程中，有利于學(xué)生更好地梳理歷史知識(shí)，了解歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖的制作原則及方法。在制作原則方面，應(yīng)始終采用中央圖像，以圖像貫穿思維導(dǎo)圖始終，以將知識(shí)重點(diǎn)凸顯出來；繪制時(shí)可采用非常多的顏色，大腦對(duì)于色彩十分敏感，當(dāng)顏色鮮艷且比較多時(shí)，可以提升大腦的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)及記憶效果；思維導(dǎo)圖中，除了圖像與顏色外，使用的線條類型、字體、字號(hào)也應(yīng)該盡量豐富。教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，既可以采用傳統(tǒng)粉筆的方式繪制思維導(dǎo)圖，又可以利用多媒體設(shè)備繪制，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇。

2.應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

（1）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師都十分重視課前預(yù)習(xí)工作，以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶歷史知識(shí)。對(duì)于歷史課來說，課前預(yù)習(xí)不僅要預(yù)習(xí)新知，還應(yīng)鞏固舊知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效連接。例如，在進(jìn)行“秦朝中央制度的形成”教學(xué)時(shí)，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生了解本節(jié)的大致內(nèi)容，并在自己的理解基礎(chǔ)上繪制出思維導(dǎo)圖。對(duì)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)設(shè)置過多的限制及過于嚴(yán)格的要求，而是要留給學(xué)生發(fā)揮的空間，以實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的。此外，課前采取思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂中更有主見，并可有針對(duì)性地聆聽教師的講解，結(jié)合教師所講的內(nèi)容修改思維導(dǎo)圖，促使其逐漸完善，形成自身的知識(shí)體系。

（2）在課中筆記中的應(yīng)用

記筆記是多數(shù)高中生在課堂教學(xué)中形成的習(xí)慣，記筆記過程中，線形文字結(jié)構(gòu)為其采用的主要形式，盡管筆記中包含教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，但在日后的使用中存在諸多的不便。與其他學(xué)科相比，歷史中包含大量的信息，而且絕大部分信息需要學(xué)生記憶，學(xué)生在記憶筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果方法不當(dāng)，效果甚微，并且會(huì)降低對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如《辛亥革命》，主要的內(nèi)容包含同盟會(huì)成立、武昌起義、“中華民國”成立以及辛亥革命的歷史意義，學(xué)生在采用傳統(tǒng)方式記筆記時(shí)，以一二三四的方式羅列出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景、時(shí)間等相關(guān)信息，涵蓋了該節(jié)中所有的知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生忙于記筆記，不利于聽課的有效開展，效果并不理想。而以思維導(dǎo)圖的方式記筆記后，只需提取《辛亥革命》中各重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用箭頭、線段等方式表示出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，直觀地感受具體的教學(xué)內(nèi)容，便于理解與記憶。

（3）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，課后復(fù)習(xí)十分重要，有利于學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，并逐漸地內(nèi)化為自身的知識(shí)，形成記憶。課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，不僅可以鞏固新知，而且在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還需要與其相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通地理解歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)掌握、記憶的目的。比如在復(fù)習(xí)鄧小平理論時(shí)，由于其中包含的知識(shí)內(nèi)容比較多，單純采取傳統(tǒng)的方式復(fù)習(xí)，記憶難度比較大，而以主干圖的方式列出理論的主要內(nèi)容，之后再逐漸地細(xì)化各主要內(nèi)容中的詳細(xì)內(nèi)容，促使學(xué)生更為清晰地了解這一理論，提高復(fù)習(xí)效果。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師可以靈活展示出具體的歷史知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，有效地掌握、理解歷史知識(shí)，并形成記憶，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉雅莉.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（14）：266-267.

作者簡介：孫秀英（1981—），女，遼寧開原人，本科，中學(xué)一級(jí)，高中歷史教學(xué)。